武衛(wèi)珍

【摘要】教材是課程實(shí)施的重要組成部分，也是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的決定性因素之一。為了了解高中英語(yǔ)教材在少數(shù)民族地區(qū)的使用現(xiàn)狀，本文綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察法和文獻(xiàn)法，調(diào)查了云南省某縣高中的英語(yǔ)教材使用現(xiàn)狀，并對(duì)其分析，旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出合理的建議。

【關(guān)鍵詞】人教版高中英語(yǔ)教材；少數(shù)民族地區(qū)；使用現(xiàn)狀；建議

教材是課程實(shí)施的重要組成部分，也是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的決定性因素之一。教材有廣義和狹義之分，廣義的教材是指課內(nèi)和課外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，狹義的教材就是指教科書(shū)[1]。本文所指的教材只是教科書(shū)。2001 年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》（我們通常稱之為新課程標(biāo)準(zhǔn)）。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2003 年人民教育出版社出版了《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）》（New Senior English for China，我們通常稱之為新教材），于2003 年 9 月開(kāi)始試用。云南省的某少數(shù)民族自治縣也于2008年開(kāi)始使用此套新教材，NSEFC是一套圖文并茂、內(nèi)容新穎、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的好教材。新教材除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和傳授語(yǔ)言知識(shí)外，還注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略等方面的培養(yǎng)。但是無(wú)論對(duì)于老師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教材的實(shí)際使用中還是存在了一些問(wèn)題。所以本文通過(guò)綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察法和文獻(xiàn)法，調(diào)查了云南省某少數(shù)民族自治縣的2所高中的英語(yǔ)教材使用現(xiàn)狀，在充分了解老師和學(xué)生的困難之后，旨在提出合理、實(shí)效的建議。

1、新教材在少數(shù)民族地區(qū)的使用現(xiàn)狀

云南省某縣地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，教學(xué)軟件、硬件遠(yuǎn)不及沿海地區(qū)，所以在教材的實(shí)際使用中發(fā)揮了教材積極作用的同時(shí)也約到了很多的問(wèn)題，本次主要使用了問(wèn)卷調(diào)查法，共調(diào)查了20名英語(yǔ)老師和150名學(xué)生，旨在收集有關(guān)教師和學(xué)生對(duì)教材使用的數(shù)據(jù)；為了獲取更多的數(shù)據(jù)和對(duì)一些在問(wèn)卷中無(wú)法說(shuō)清楚的問(wèn)題，本文還利用了訪談法和課堂觀察法，對(duì)老師使用新教材的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查及分析。

71%的老師對(duì)新教材還是很滿意的，他們認(rèn)為新教材與老教材相比內(nèi)容精簡(jiǎn)豐富并貼近生活、圖文并茂，新教材共72個(gè)話題，每個(gè)單元一個(gè)話題，涉及了人們生活的各個(gè)方面，有科學(xué)、文化、地理、政治、經(jīng)濟(jì)等。但還是有29%的老師對(duì)新教材不太滿意，他們認(rèn)為新教材的任務(wù)活動(dòng)太多，對(duì)于在高考指揮棒下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些都是多余的，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更何況是對(duì)于邊疆的少數(shù)民族來(lái)說(shuō)，他們大多數(shù)都是到初中才開(kāi)始真正的接觸到英語(yǔ)，所以對(duì)于新教材，他們覺(jué)得要適應(yīng)還是比較困難的。下表是學(xué)生用書(shū)的各單元的內(nèi)容及編排：

在本次調(diào)查中，老師并未全部利用教材，老師對(duì)教材做了調(diào)整。但是所有的老師都非常重視教材中的閱讀，一個(gè)單元中的閱讀占到了2-3個(gè)課時(shí)，80%的老師基本上使用的是翻譯教學(xué)法，布置給學(xué)生的任務(wù)基本是失敗的，僅有20%左右的老師使用任務(wù)教學(xué)法；其次教師注重的是詞匯的教學(xué)，所有老師都是帶著讀并講解重點(diǎn)單詞；對(duì)于聽(tīng)力，從高一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)校會(huì)給學(xué)生們定制專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力材料，以高考題的形式給學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)力，對(duì)于教材中的聽(tīng)力，只有39%的老師在使用，但那也只是使用閱讀的聽(tīng)力而已；對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)，該教材很少提供示范性的對(duì)話，提供更多是專(zhuān)題性會(huì)話的語(yǔ)言素材（如對(duì)某個(gè)話題發(fā)表評(píng)論、交換看法、展開(kāi)辯論、提供建議或表達(dá)意見(jiàn)等）?；顒?dòng)的方式主要是提供主題、情景和意念功能項(xiàng)目，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言，進(jìn)行說(shuō)話、討論、辯論、采訪或報(bào)告等。但在少數(shù)民族地區(qū)有43%的老師都是少數(shù)民族，他們的口語(yǔ)能力需要提高的情況下，90%的老師上課都是用漢語(yǔ)上課，在調(diào)查中只有一位老師使用全英文上課，其余的都只是偶爾使用，學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)基本為零；對(duì)于教材中的Summing up和Learning tip 老師們基本不上的。

在高考的指揮棒下，教師對(duì)教材的取舍和整合、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，都會(huì)有意無(wú)意地朝高考靠攏，所以從整體上來(lái)說(shuō)本縣的英語(yǔ)老師還是沒(méi)有充分發(fā)揮出教材的優(yōu)勢(shì)，更沒(méi)有突出少數(shù)民族地區(qū)的特色。教師非常注重閱讀、詞匯、聽(tīng)力、語(yǔ)法教學(xué)，62%的 老師認(rèn)為新教材沒(méi)有達(dá)到考試的要求，對(duì)學(xué)生的交際能力包括四個(gè)方面：（1）語(yǔ)法運(yùn)用能力（grammatical competence）；（2）社會(huì)文化運(yùn)用能力（sociolinguistic competence）；（3）語(yǔ)篇運(yùn)用能力（discourse competence）；（4）策略運(yùn)用能力（strategical competence）[2]也 有所忽視。

2、建議

（1） 教師應(yīng)樹(shù)立新的教材觀。教師不能過(guò)分依賴教材，葉圣陶提出，教材只是夜歌例子而已。[3]要是要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出多遠(yuǎn)的教學(xué)材料。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師更應(yīng)了解學(xué)生，教材與現(xiàn)實(shí)練習(xí)在一起才能充分地發(fā)揮教材的積極作用。

（2） 靈活設(shè)計(jì)教學(xué)、綜合運(yùn)用多種教學(xué)法。教材的使用成也在教師，敗也在教師，這就要求教師做好充分的課前準(zhǔn)備，在教材中設(shè)計(jì)了很多的教學(xué)活動(dòng)，可教師不能照部就搬，得對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做二次加工，拉近教材與教學(xué)的距離。在課堂教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（3） 綜合運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)手段。只把考試這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式作為唯一的評(píng)價(jià)手段，打壓了學(xué)生的積極性。

3、總結(jié)

教材是否能發(fā)揮它的積極作用，關(guān)鍵在于教師的使用，所以教師一定要對(duì)教材做科學(xué)、合理、有效的開(kāi)發(fā)，這一切的前提都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Canale & Swain.Course Design：Developing Programs and Materials for Language Learning.Cambridge：CUP[M].1986.65-80

[2]程曉堂.2002.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

[3]葉圣陶.1980.葉圣陶文集[M].北京：教育科學(xué)出版社

[4]江淑玲，鄭志戀.新版高中英語(yǔ)教材使用情況調(diào)查與分析[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育.2009.第11卷第2期