張紅紅 楊仲年

【摘要】新形勢(shì)下，只有從本科生導(dǎo)師制的相關(guān)問(wèn)題入手，不斷加強(qiáng)制度建設(shè)，推進(jìn)體制改革，才能順應(yīng)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。文章從當(dāng)前地方院校本科生導(dǎo)師制存在的相關(guān)問(wèn)題出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)新形勢(shì)下本科生導(dǎo)師制改革創(chuàng)新做出研究，以供相關(guān)讀者參考。

【關(guān)鍵詞】地方本科院校 ?本科生導(dǎo)師制 ?問(wèn)題和對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0186-02

一、地方本科院校本科生導(dǎo)師制存在的相關(guān)問(wèn)題

（一）導(dǎo)師的職責(zé)不明確

地方本科院校除了配備了本科生導(dǎo)師，還配備了輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和思想政治教育管理工作，這就使得了導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和班主任三者之間存在職責(zé)重合現(xiàn)象。三者職責(zé)重合情況的存在往往會(huì)在不經(jīng)意間就引發(fā)出下面的問(wèn)題：一是三者會(huì)對(duì)學(xué)生的同一個(gè)情況發(fā)生重復(fù)指導(dǎo)現(xiàn)象;二是三者之間相互推搪，在問(wèn)題發(fā)生時(shí)都會(huì)先入為主的認(rèn)為其他兩方會(huì)去處理，結(jié)果是任何一方也沒(méi)有到場(chǎng)，從而引發(fā)了嚴(yán)重的后果。再加上由于導(dǎo)師制所設(shè)立的時(shí)間過(guò)短，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此的重視力度不足，并沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的導(dǎo)師職責(zé)細(xì)則進(jìn)行職責(zé)定位。

（二）導(dǎo)師制激勵(lì)措施不到位

工作薪酬獎(jiǎng)勵(lì)是職位價(jià)值最為直接的呈現(xiàn)，倘若教師自身所獲得的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)法與其所付出的努力相對(duì)應(yīng)，工作積極性和職業(yè)幸福感也就無(wú)從談起。導(dǎo)師制由于受到起步時(shí)間晚、發(fā)展緩慢等因素的影響，在經(jīng)費(fèi)支持和精神方面的激勵(lì)力度相比于學(xué)校其他教研人員上存在一定的差距，導(dǎo)師所能獲得的支持資金與其他教研人員相比也相差甚遠(yuǎn)，這極大地降低了本科導(dǎo)師的工作積極性，部分教師甚至不主動(dòng)的開(kāi)展導(dǎo)師指導(dǎo)工作。

（三）學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制不重視

許多大學(xué)生只知道輔導(dǎo)員和班主任，對(duì)導(dǎo)師一職并不了解，他們不知道學(xué)校給自己分配的導(dǎo)師能給自己的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)什么幫助。所以許多大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上遇到問(wèn)題時(shí)也不會(huì)主動(dòng)的尋求導(dǎo)師的幫助。部分學(xué)生在尋求導(dǎo)師幫助和指導(dǎo)的同時(shí)，由于導(dǎo)師所提出的問(wèn)題解決方式無(wú)法使學(xué)生滿意，也進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)導(dǎo)師失去信心。久而久之，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的重視力度日益下降。

二、完善地方院校本科生導(dǎo)師制的戰(zhàn)略性對(duì)策

（一）深化認(rèn)識(shí)，提升導(dǎo)師自身的人格影響力

熱愛(ài)教育，首先要有愛(ài)，要愛(ài)自己，愛(ài)生命，愛(ài)家人，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)崗愛(ài)校，教育要懂得感受愛(ài)，懂得表達(dá)愛(ài)，更要懂得創(chuàng)造愛(ài)。作為一名導(dǎo)師，熱愛(ài)教育就要融入學(xué)校，融入學(xué)生群體，樹(shù)立以人為本，以“育人”為核心的理念，在工作中做到職責(zé)明確、分工合理，實(shí)現(xiàn)教育管理和學(xué)生管理的有效銜接。同時(shí)，還要脫離 “教師權(quán)威、學(xué)生順從”的關(guān)系，而是要建立一種平等、和諧的民主化關(guān)系。這就要求導(dǎo)師在日常的管理工作中要深入學(xué)生群體中，理解班級(jí)學(xué)生的情況，懂得站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，有針對(duì)性地開(kāi)展教育、指導(dǎo)、輔導(dǎo)工作。本科生導(dǎo)師不僅要做當(dāng)代大學(xué)生的人生導(dǎo)師，還做做他們的良朋益友，幫助學(xué)生排憂解難，這樣一來(lái)，導(dǎo)師才能贏得學(xué)生的愛(ài)戴，才能獲得學(xué)生的支持，導(dǎo)師工作才能取得預(yù)期成效。

（二）規(guī)范管理，建立合理的激勵(lì)和考核機(jī)制

由于本科導(dǎo)師制在地方本科院校實(shí)行的時(shí)間尚短，其在管理方面還缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是在管理機(jī)構(gòu)還是規(guī)章制度建設(shè)方面都基本屬于空白。為此，為更好的推行學(xué)校的導(dǎo)師制，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性，必須要積極對(duì)工作機(jī)制進(jìn)行革新，建立合理的激勵(lì)和考核機(jī)制。首先，學(xué)校要給予學(xué)生導(dǎo)師一定的專項(xiàng)報(bào)酬支持，制定合理的，操作性強(qiáng)，有激勵(lì)性的考核評(píng)價(jià)方案，提高導(dǎo)師隊(duì)伍的工作積極性。同時(shí)，還要建立學(xué)生導(dǎo)師評(píng)價(jià)制度，從素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、工作表現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)出發(fā)，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)突出的導(dǎo)師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和職務(wù)晉升機(jī)會(huì);對(duì)于部分考核不及格的導(dǎo)師給予通報(bào)批評(píng)，并取消其本科生導(dǎo)師資格。

（三）銳意創(chuàng)新，增強(qiáng)教育管理成效

從地方本科院校本科導(dǎo)師所教育的面向?qū)ο髞?lái)分析，其教育的個(gè)體是有知識(shí)、有思想、有個(gè)性的當(dāng)代大學(xué)生，只有從當(dāng)代大學(xué)生的特征出發(fā)，不斷創(chuàng)新教育方法和手段，才能開(kāi)展思想教育引導(dǎo)、專業(yè)課程輔助指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等工作，才能達(dá)到增強(qiáng)教育管理實(shí)效性的目的。為此，首先，本科生導(dǎo)師要梳理清楚“齊抓共管”與“職能管理”二者之間的關(guān)系，只有在各職能部門(mén)的共同努力下開(kāi)展齊抓共管工作，才能形成一股合力，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)教育實(shí)效，改善教育質(zhì)量的目的。同時(shí)，還要處理好“管理”與“教育”之間的關(guān)系，“管理”和“教育”兩項(xiàng)工作是相輔相成，相互作用的，不能獨(dú)立開(kāi)來(lái)進(jìn)行，只有將“教育”與“管理”融為一體，才能取得好的管理成效。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于地方本科院校而言，本科生導(dǎo)師制的實(shí)現(xiàn)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工程。相關(guān)教育管理部門(mén)和職能人員應(yīng)根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展需要，不斷探索教育新方法、新舉措，深入鉆研科學(xué)的教育方法，注重學(xué)生的發(fā)展變化，才能確保導(dǎo)師制更好地發(fā)揮其自身所應(yīng)用的教育功效。

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