王愛(ài)霞

《說(shuō)文解字》中，“習(xí)，數(shù)飛也”。“數(shù)飛”有多次飛翔之意，多次飛翔、不斷訓(xùn)練才能做到熟稔。習(xí)，又有熟悉之意，練，才能熟悉，練是習(xí)的“發(fā)聲期”。對(duì)于初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，“練”是為了鞏固，實(shí)則也是為了深入的學(xué)習(xí)及對(duì)知識(shí)的熟悉。所以語(yǔ)文課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的展開還是有必要的。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師過(guò)分注重應(yīng)試教育的影響性，對(duì)練習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容偏倚，或僅僅將練習(xí)看做形式，使練與習(xí)脫節(jié)。這都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)練習(xí)的有效性，使其成為鞏固、深入學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的一道關(guān)口，教師應(yīng)深入課后練習(xí)的講解中，把握教學(xué)方法。

一、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育平分秋色

傳統(tǒng)意義上的“學(xué)”很大程度是為了“考”。不管怎樣，教師的教與學(xué)生的學(xué)都不能規(guī)避應(yīng)試教育鐐銬的束縛。但是一味的向應(yīng)試教育靠攏，學(xué)生最終能得到的也只是寫在試卷上的分?jǐn)?shù)。在進(jìn)行語(yǔ)文課后練習(xí)的時(shí)候，有些教師就本著如何提高分?jǐn)?shù)的觀念進(jìn)行，他們認(rèn)為，分?jǐn)?shù)是登上新一高度的階梯，是學(xué)生坐在教室里的最主要目的。學(xué)生受這樣的觀念熏染，也不禁的趨向?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)的取得。即便分?jǐn)?shù)如此重要，但不能因此將素質(zhì)教育置之不顧。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)，有了這種素養(yǎng)，學(xué)生才能游刃有余的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)，素質(zhì)教育的成功，應(yīng)試教育才能實(shí)現(xiàn)自身的理想化。所以，教師不可偏薄的進(jìn)行應(yīng)試教育，而忽視素質(zhì)教育，而是要使兩者在語(yǔ)文課堂平分秋色，互相激勵(lì)、作用，實(shí)現(xiàn)彼此把持的目標(biāo)。在這里，教師可以將應(yīng)試教育觀與素質(zhì)教育觀有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課后習(xí)題安排，讓學(xué)生從“練”中“習(xí)”得。

如蘇軾的《記承天寺夜游》，這篇篇幅短小的游記卻描繪出一幅明凈悠然的月夜美景，作者那種自適隨緣的心境也被淋漓的流露出來(lái)。應(yīng)試教育要求學(xué)生對(duì)該游記的內(nèi)在主題有一個(gè)整體的把握。但素質(zhì)教育，要求學(xué)生在意象及意境中停留感受作者文字之步調(diào)與心情及境遇之步調(diào)的一致。簡(jiǎn)言之，就是怎樣以景達(dá)情。應(yīng)試教育本著一個(gè)目的，素質(zhì)教育則倡導(dǎo)要有發(fā)現(xiàn)的過(guò)程?；诖?，教師應(yīng)將應(yīng)試教育與素質(zhì)教育結(jié)合。讓學(xué)生感受每一句的溫度和作者的脈動(dòng)，隨著字句展開，情感的輾轉(zhuǎn)把握該文主題。目的在，過(guò)程在，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育同在。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)在練中習(xí)得和養(yǎng)成。

二、多元化的練習(xí)形式培養(yǎng)學(xué)生多種能力

語(yǔ)文學(xué)科是裝有豐富寶藏的盒子，打開它，我們會(huì)看到一個(gè)廣袤無(wú)邊的語(yǔ)文知識(shí)天地。語(yǔ)文學(xué)科本身的豐富性熏染了圍繞它延展開的知識(shí)的豐富性，包括語(yǔ)文課后練習(xí)，它也蘊(yùn)含著一種豐富性。但教師常常只引導(dǎo)學(xué)生專注語(yǔ)文課后練習(xí)的一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生抓住這一點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。語(yǔ)文課后練習(xí)像被裝在一個(gè)半開著的盒子里，學(xué)生只看到課后練習(xí)單一化的一部分。這有?，F(xiàn)代教育觀念，也無(wú)法讓學(xué)生看到潛藏在課后練習(xí)中的豐富內(nèi)涵，不利于對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。所以，教師要盡可能使練習(xí)方式多元化。在這里，教師可以以掌握課文主體思路和框架做切入點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固課上知識(shí)。還可進(jìn)行開放性題目練習(xí)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生開放思維能力。 另外，還可以進(jìn)行課文賞析題設(shè)計(jì)，提高學(xué)生文學(xué)品評(píng)能力，讓學(xué)生在多元化的“練”中“習(xí)”得能力。

如朱自清的《背影》，為了理清文脈，幫助學(xué)生鞏固和消化，教師可設(shè)計(jì)這樣一道題：“課文三次提到父親的背影，三次背影分別在什么情況下出現(xiàn)的，分別表現(xiàn)作者怎樣的心情？”這道題很明確的講文中的整體思路表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生加深對(duì)文章的印象。另外，教師還可以設(shè)計(jì)一些開放性的題目，例如《我的母親》，教師就可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“一千個(gè)母親有一千種愛(ài)，每個(gè)人所成長(zhǎng)的家庭環(huán)境都大相徑庭，那么，你鄒韜奮家庭的成長(zhǎng)環(huán)境哪些可取，哪些不可??？”這個(gè)問(wèn)題完全由學(xué)生在讀過(guò)文章之后靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思維來(lái)解答，這培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。此外，教師還可以進(jìn)行賞析題設(shè)計(jì)，例如《長(zhǎng)城》這一專題，教師可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行相關(guān)主題文學(xué)的閱讀，讓學(xué)生在合作閱讀中進(jìn)行問(wèn)題擬設(shè)。這課培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的品評(píng)能力。

三、以學(xué)生為主體合理安排講解時(shí)間

“因材施教”是各學(xué)科最有效的教學(xué)方式之一，它完美的詮釋了“以學(xué)生為主體”這一現(xiàn)代教育理念。所謂“材”，它是學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性、心理特點(diǎn)等，是一切可以影響學(xué)生對(duì)知識(shí)接受及消化的效果的一股內(nèi)力。施教，自然是教師實(shí)施的教學(xué)方式。它是針對(duì)“材”進(jìn)行的，并圍繞“材”展開，是適合特定學(xué)生人群的一種教學(xué)方法。因?yàn)檫@種針對(duì)性、契合性，課堂所有的時(shí)間都變得有的放矢，而不是沒(méi)有什么作用的“煙霧彈”。課堂時(shí)長(zhǎng)仿佛被拉長(zhǎng)，教師再不會(huì)覺(jué)得時(shí)間太緊，顧此失彼。關(guān)于語(yǔ)文課后練習(xí)的講解也是如此，一刀切的全部講解不僅浪費(fèi)時(shí)間，效果也不佳，學(xué)生很容易在教師的自我“表演”中昏昏入睡。這就需要教師找到切實(shí)的辦法，即可以針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行施教，還合理安排講解時(shí)間，使課上時(shí)間像橡皮筋一樣被拉長(zhǎng)。

以朱自清的《背影》為例，有這樣兩道課后題：“作者為什么流下淚？根據(jù)課文的描寫，想象一下當(dāng)時(shí)的情景，并切身體會(huì)作者之感情?！睂W(xué)生可能在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候理解了問(wèn)題一，所以，教師沒(méi)必要再進(jìn)行重述。在這里，教師要因材施教，直入學(xué)生疑惑之處，因材施教，延長(zhǎng)可應(yīng)用時(shí)間。

練才能習(xí)得，對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)練是習(xí)的發(fā)聲期，通過(guò)練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)才能更加鞏固。所以，教師不可忽視之，而要采取有效的教學(xué)對(duì)策應(yīng)對(duì)之。