金鑫

摘 要：游戲精神體現(xiàn)了幼兒教師整體教育水平的高低，并且很大程度上影響著幼兒的受教育質(zhì)量以及身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲精神；重要性

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）22-0038-03

一、引言

游戲精神到底是什么？來(lái)自德國(guó)的伽達(dá)默爾曾經(jīng)有過(guò)這么一句話：“人的游戲活動(dòng)玩味著某種東西?！彼谥兴f(shuō)的東西指的就是我們說(shuō)到的“游戲精神”。關(guān)于游戲精神，關(guān)鍵之處在于精神上，而非所謂的游戲上，游戲是世間每個(gè)人都必須的東西，不管是幼小的孩童抑或是成熟穩(wěn)重的成年人。經(jīng)試驗(yàn)證明，游戲不單單是兒童天真、純潔以及無(wú)暇的象征，而且可以更大程度挖掘出自身更大的潛在能力。與此同時(shí)，游戲還可以幫助他們更好地了解世界，更有助于他們的智力培養(yǎng)。游戲也屬于一類用于培養(yǎng)道德的工具，能夠?yàn)樗麄兘⑼旰玫牡赖滦摒B(yǎng)。我們必須在孩子的整個(gè)接受教育的期間認(rèn)真實(shí)施游戲教育。

二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中游戲精神的缺失

幼兒園教學(xué)活動(dòng)是否能夠順利達(dá)到目標(biāo)，其有效性如何，很大程度上取決于教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的有效性。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，師幼互動(dòng)、教學(xué)方法以及教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的管理是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵因素。但是這幾方面在具體的實(shí)施中往往忽略了游戲精神的存在，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的收效甚微。

（一）師幼互動(dòng)中游戲精神的缺失

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施在很大程度上是通過(guò)教師與幼兒個(gè)體或幼兒群體間的互動(dòng)來(lái)完成的，因此，師幼互動(dòng)的質(zhì)量影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，雖然師幼互動(dòng)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，但是游戲精神缺失的師幼互動(dòng)還有很多，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的無(wú)效。在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育活動(dòng)中，教師和幼兒的互動(dòng)頻次較多，但大都是由教師安排和領(lǐng)導(dǎo)，她們控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程，幼兒只需要跟在教師身后走，沒有任何的自由；幼兒園教學(xué)中的有些活動(dòng)雖然表面上感覺（教師也確實(shí)這樣認(rèn)為和期待）教師和幼兒像是一種朋友的關(guān)系，幼兒在教師的引導(dǎo)下游戲、操作，教師與幼兒確實(shí)在互動(dòng)，但是教師往往會(huì)把自認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容強(qiáng)加于幼兒的活動(dòng)中，忽略了幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)的樂(lè)趣，抹殺了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，失去了參與的積極主動(dòng)性。同時(shí)，教師對(duì)幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)重視程度還不夠，在教師的心目中幼兒應(yīng)該要保持安靜，認(rèn)真地聽從教師的教育與指導(dǎo)，而不能不經(jīng)過(guò)教師的允許隨意地打斷教師精心策劃的教育進(jìn)程，更不能隨意地發(fā)起與教師和同伴的互動(dòng)行為。所以，我們會(huì)看到師幼互動(dòng)的游戲活動(dòng)中，幼兒的情緒經(jīng)常很低落，沒有表現(xiàn)出愉悅性、體驗(yàn)性和主動(dòng)性。

（二）教學(xué)方法使用中游戲精神的缺失

有效的幼兒園教學(xué)活動(dòng)，不僅是有效果的教學(xué)，更是有效益、有效率的教學(xué)，為使教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行，教學(xué)方法的運(yùn)用是很重要的，同樣好的教學(xué)方法也是充盈著游戲精神的。在的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法的運(yùn)用上往往過(guò)于呆板、單一，忽略了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，缺失了游戲精神。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)游戲是幼兒的天性，作為教師會(huì)經(jīng)常用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，這一點(diǎn)反映了教師對(duì)幼兒的人格和權(quán)利以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重，但是，教師卻不能夠真正地理解游戲精神的內(nèi)涵，只注重游戲的形式。在教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些游戲本身的游戲性就很差，游戲中往往只要求幼兒記憶背誦，幼兒自己不用主動(dòng)思考與探索，只是作為一個(gè)被灌輸?shù)娜萜鞔嬖谥?；游戲只是發(fā)生在教師與單個(gè)幼兒之間的一問(wèn)一答，絕大部分幼兒不會(huì)有耐心坐著安靜地聽[5]。對(duì)于大多數(shù)作為旁觀者的幼兒來(lái)說(shuō)，這種游戲是沒有趣味的，他們不可能在心理上參與游戲過(guò)程，在這種游戲中何談?dòng)變旱南順?lè)性、愉悅性、體驗(yàn)性，對(duì)于創(chuàng)造性更是不存在的。我們看到教師慣用的“法寶”就是把“游戲作為獎(jiǎng)勵(lì)”：“誰(shuí)遵守紀(jì)律下一次就請(qǐng)他”，忽略了幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)，缺失了游戲的精神。由此可見，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于方法的選擇把握不準(zhǔn)確，不能有效地選擇適合幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)的方法，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)游戲精神實(shí)質(zhì)的理解不夠深入，從而導(dǎo)致了方法的選擇和運(yùn)用過(guò)于呆板。

（三）教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的管理中游戲精神的缺失

對(duì)活動(dòng)時(shí)間的管理是幼兒園教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)管理的重要方面，所以，對(duì)教師而言，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，必須高效利用、科學(xué)支配教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)時(shí)間的利用效率。但是在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，有的教師往往忽視游戲精神的存在，不能合理有效分配時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的低效。在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育活動(dòng)中，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師只側(cè)重幼兒?jiǎn)我荒芰Φ陌l(fā)展，整個(gè)過(guò)程都是教師在死板地灌輸，幼兒只是安靜地聽老師講解。他們的體驗(yàn)只能停留在淺表層面，幼兒對(duì)于教學(xué)活動(dòng)本身毫無(wú)興趣，體會(huì)不到活動(dòng)中的樂(lè)趣，他們往往會(huì)控制不住自己去注意周同的一些東西，有的甚至?xí)团赃叺幕锇榇螋[、說(shuō)話，最后導(dǎo)致秩序混亂，教師就會(huì)再花費(fèi)一些不必要的時(shí)間去制止、說(shuō)服，等幼兒都安靜下來(lái)再接著下面的教學(xué)。教師在可利用的時(shí)間內(nèi)只注重知識(shí)的獲得，忽略發(fā)展幼兒的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，造成時(shí)間的浪費(fèi)。同時(shí)，我們知道幼兒是活潑好動(dòng)的，容易被周圍環(huán)境的新異刺激所吸引，注意力容易轉(zhuǎn)移和分散，教師在組織活動(dòng)時(shí)往往會(huì)忽略這些，讓幼兒一直在消極的等待，這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間，同時(shí)喪失了游戲精神，使得教學(xué)活動(dòng)變得很低效。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的有效管理可以在很大程度上提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。所以，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的管理上以游戲精神來(lái)反觀活動(dòng)實(shí)施是否有效是非常必要的。

三、幼兒活動(dòng)中游戲精神的重塑

（一）樹立科學(xué)的幼兒游戲觀

幼兒園真正意義上落實(shí)所謂的“游戲精神”，就必須建立一個(gè)科學(xué)的幼兒游戲觀。一個(gè)完善的幼兒游戲不單單在外表上十分合乎時(shí)宜，而且游戲精神一定要彰顯得淋漓盡致。按照眾多專家而言，幼兒是在游戲中找到生命的價(jià)值。幼兒離不開游戲，通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)樂(lè)趣，在游戲中成長(zhǎng)。一套完善的幼兒游戲觀可使游戲精神發(fā)揮得淋漓盡致。要使幼兒工作落實(shí)到位，第一以幼兒的認(rèn)知度、發(fā)展趨勢(shì)以及愛好來(lái)有效實(shí)施幼兒游戲。幼兒隨著自己的成長(zhǎng)，他們的認(rèn)知水平會(huì)不斷提高。對(duì)一些簡(jiǎn)單、具體的事物，幼兒能夠進(jìn)行比較容易的識(shí)別，而對(duì)于一些復(fù)雜的事物以及時(shí)空范圍他們很難進(jìn)行判斷，他們只是在一些自己十分投入的事情上才能集中自己的注意力，而更多的事物是無(wú)法集中注意力的。首先，幼教工作者要結(jié)合來(lái)自不同班級(jí)和年齡段的幼兒展開合適的游戲形式。其次，因材施教，根據(jù)實(shí)際情況實(shí)時(shí)作出改變，這也是最重要的工作。舉個(gè)例子而言，在教師教導(dǎo)幼兒進(jìn)行識(shí)圖游戲的時(shí)候，孩子們剛開始只是把注意力集中到了放圖片的桌子上而非圖片上，教師要靈活運(yùn)用，先教孩子認(rèn)識(shí)桌子，接著就可以順理成章地認(rèn)識(shí)圖片了。只有在活動(dòng)中切實(shí)關(guān)注到孩子的感受，讓他們帶上自己喜歡的圖形面具去認(rèn)識(shí)圖片，才能真正讓他們感到快樂(lè)。第二，在尊重孩子的基礎(chǔ)上實(shí)施游戲活動(dòng)。

（二）保持純潔的童心，還兒童以自由，與兒童共同成長(zhǎng)

幼兒教育要給兒童以合適的教育方式，使他們得到自由。兒童必須用言語(yǔ)去接觸世界，這是他們立足和生存的前提，雖然大多成人不理解兒童，覺得他們總是在胡亂說(shuō)話，說(shuō)的話毫無(wú)根據(jù)和意義，但是他們所表達(dá)的是自己最喜歡的、最真實(shí)的想法。這個(gè)時(shí)候的兒童天性中充滿了自由和歡樂(lè)。對(duì)教師而言，要給孩子言語(yǔ)表達(dá)的舞臺(tái)，使孩子們能夠更好地進(jìn)行交流和展現(xiàn)自己，這樣才能有助于他們的成長(zhǎng)。兒童有著常人不及的想象力，這屬于兒童天性，屬于連接自己與世界的橋梁，他們經(jīng)常用這種方式宣泄自己的不良心情，同時(shí)也有助于他們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）提供切實(shí)可行的游戲平臺(tái)

要想充分發(fā)揮出游戲精神的作用，就必須建立一個(gè)適合的平臺(tái)。第一就是要使師生之間呈現(xiàn)出一種互相平等和友好的關(guān)系。教師必須關(guān)注到幼兒的品性、尊嚴(yán)和愛好，用一種平等心去對(duì)待他們，對(duì)所有的幼兒進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，耐心了解他們的真實(shí)心理，回答他們每一個(gè)疑難問(wèn)題，友好地對(duì)待所有幼兒。第二，讓兒童掌握積極獨(dú)立的能力，這是最起碼的能力。教師要結(jié)合不同階段的兒童，制定出適合的探究方案，讓他們掌握有效的探究手段，因材施教地訓(xùn)練他們。有必要對(duì)活動(dòng)的地點(diǎn)進(jìn)行合理的完善，幼兒園對(duì)活動(dòng)地點(diǎn)的物體要做到及時(shí)調(diào)整，針對(duì)兒童進(jìn)行適度開放，讓他們能夠獨(dú)立地進(jìn)行探究。一旦完成探究，指導(dǎo)兒童給出自己自由的感受，讓他們收獲那份真實(shí)體驗(yàn)的興奮，從而產(chǎn)生出更深探究的積極性。第三只有真正認(rèn)識(shí)了兒童，才能發(fā)揮出游戲精神最大的作用。