宋雙一

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：濃厚的興趣，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力;濃厚的興趣，會減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，從而提高學(xué)習(xí)效率，取得優(yōu)異成績。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣呢？

一、讓學(xué)生在想象中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物世界既有宏觀的，也有微觀的，運(yùn)用圖片、模型、標(biāo)本、多媒體課件等形象化、直觀化的手段，盡管使一些生物形象生動、具體，但還需要讓學(xué)生發(fā)揮想象力才能真正地掌握。比如，DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，盡管有圖片展示，也不是很好理解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生把它想象成一條長長的繩索，要想把長繩變短那就要螺旋纏繞，這樣在學(xué)生腦海中就形成一個(gè)被解讀后自己能夠理解的圖畫了。關(guān)于細(xì)胞膜的功能是控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，可以讓學(xué)生把它想象成學(xué)校的門衛(wèi)，學(xué)生會想到門衛(wèi)職責(zé)是控制人員進(jìn)出學(xué)校，會讓老師和學(xué)生這些和教學(xué)活動有關(guān)的人員進(jìn)入，與本校教學(xué)無關(guān)的人員甚至破壞分子會被阻止進(jìn)入，進(jìn)而想到這和細(xì)胞膜的功能是很相似。想象力是一切創(chuàng)造的源泉，當(dāng)學(xué)生插上想象的翅膀徜徉在知識的海洋時(shí)，實(shí)際上他們也為自己開啟了智慧之門，提高了思維能力。

二、讓學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，許多知識都是在探索實(shí)踐中獲得的。讓學(xué)生動手去做，在探索實(shí)踐中學(xué)習(xí)是生物課的一種魅力?！斗N子的萌發(fā)》一課，教師即使講得口干舌燥，學(xué)生對種子萌發(fā)的三個(gè)條件（水分、空氣、溫度）也只是停留在感性認(rèn)知階段，于是我讓學(xué)生動手進(jìn)行種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)他們觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)和總結(jié)。這樣，不僅讓學(xué)生掌握了種子萌發(fā)的知識，還使他們對種子萌發(fā)與“水分、空氣、溫度”之間的量化關(guān)系有了理性的認(rèn)識，進(jìn)而擴(kuò)展到對自然界事物間的相互聯(lián)系，事物辯證發(fā)展過程有了體會。學(xué)生動手的同時(shí)也動了腦，深奧的知識迎刃而解，知識學(xué)活了，興趣也來了。

三、讓學(xué)生在質(zhì)疑中激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”質(zhì)疑可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識，學(xué)生只要有了疑問，才會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。對于初學(xué)生物的學(xué)生來說對生物世界的許多生物現(xiàn)象既感到好奇又感到神秘。例如，花草樹木的葉子為什么都是綠的？蜘蛛為什么能結(jié)網(wǎng)捕蟲？如此等等，都讓他們感到疑惑。教師正好可以根據(jù)這些“疑問”開展教學(xué)所謂“學(xué)起于思，思源于疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生獲得知識的過程，是不斷產(chǎn)生疑問和逐漸得到解決的過程。因此，在課堂上教師要善于為學(xué)生提供探索環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情景，讓他們在廣闊無際的自由思維空間去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而想辦法解決問題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了求知欲。

四、讓學(xué)生在玩耍中激發(fā)興趣

基礎(chǔ)教育應(yīng)重視愉快教學(xué)，心情愉快可以強(qiáng)化智力活動。中學(xué)生稚氣未脫，活潑好動，模仿力強(qiáng)，反應(yīng)快。鑒于這些特點(diǎn)，上生物課時(shí)，教師在教學(xué)中要讓課堂教學(xué)形式多樣化，采取適合青少年心理特點(diǎn)的方式方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。例如，學(xué)完基因和染色體后，我讓每個(gè)人以漫畫的形式設(shè)計(jì)一份基因、DNA、染色體三者關(guān)系圖，然后在課堂上展示，并且讓大家都來進(jìn)行評比，這樣本來難懂的知識就可輕松的落實(shí)。《事物中的營養(yǎng)物質(zhì)》一課，無機(jī)鹽和維生素缺乏癥極容易混淆，區(qū)分不清。我就組織有表演才能的學(xué)生進(jìn)行角色表演，讓每個(gè)人對這些缺乏癥印象深刻?？梢?，在玩樂中照樣可以開展教學(xué)，而且效果還優(yōu)于常規(guī)教學(xué)。只有采取豐富多彩的教學(xué)形式，才能使學(xué)生在興趣盎然的氛圍中掌握更多的知識。

五、讓學(xué)生在生活中激發(fā)興趣

生物源于生活，服務(wù)于生活。教師要在教會學(xué)生生物學(xué)知識的同時(shí)，也要教會他們怎么把這些知識用在解決生活中的實(shí)際問題上。否則，就違背了學(xué)習(xí)生物學(xué)的宗旨。我在講完細(xì)菌真菌參與食品制作后，指導(dǎo)學(xué)生用發(fā)酵方法做甜酒;講完安全用藥知識后，指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)備旅游小藥箱等;講完事物中的營養(yǎng)物質(zhì)和合理膳食知識后，讓學(xué)生為媽媽設(shè)計(jì)一份減肥晚餐。在實(shí)踐中，可使每個(gè)學(xué)生獲得成功的喜悅，增強(qiáng)了自信，同時(shí)也培養(yǎng)了探索精神，創(chuàng)新能力。

21世紀(jì)的社會，需要更多的有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才。只有更多的創(chuàng)造性人才，才能促進(jìn)社會進(jìn)步，人類社會才能不斷發(fā)展。