申盼龍

【摘要】目前傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，符合教學(xué)改革的精神和實(shí)際，能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力。

【關(guān)鍵詞】課程改革 ?探究式教學(xué) ?培養(yǎng)創(chuàng)新思維 ?主體性 ?過(guò)程

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0132-02

傳統(tǒng)的教學(xué)法比較枯燥、乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，落后的教育觀念和方法妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科沒(méi)有興趣。新課改要求教師必須更新教育理念和教學(xué)方式，構(gòu)筑“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的師生關(guān)系，新課改的實(shí)質(zhì)在于創(chuàng)新教育教學(xué)。因此，在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，開(kāi)展探究性教學(xué)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

探究式教學(xué)是以探究為主的教學(xué)。探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)。教師可以選擇教材中的某些內(nèi)容作為探究教學(xué)內(nèi)容;也可以選擇生活實(shí)際中與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題作為探究學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、合作交流，為學(xué)生提供自由表達(dá)、探究和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組﹑集體等多種活動(dòng)解難釋疑，用所學(xué)知識(shí)能解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

探究式教學(xué)在物理教學(xué)中能起到至關(guān)重要的作用。初中物理探究式課堂大致有以下幾個(gè)教學(xué)特征：

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問(wèn)題情境特征

1.運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的興趣。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課本知識(shí)有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。物理課堂教學(xué)過(guò)程中，有很多教學(xué)內(nèi)容都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“溫度”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示“春暖花開(kāi)”、“炎炎烈日”、“秋高氣爽”、“冰天雪地”等一系列關(guān)于冷熱程度的情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。又例如：在講物理是有用的時(shí)候，引入鞋底為何要做成凹凸不平的花紋？杠桿為何能將大的石塊撬起？正是這些情境的安排，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并及時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生，激發(fā)了他們的探究意識(shí)。明白了“生活走向物理，物理走向社會(huì)”的基本道理。故創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開(kāi)端。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究

通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)。實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行探究的靈魂。很多物理現(xiàn)象，如果補(bǔ)充一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去試一試，可以激活探究欲望，使學(xué)生體驗(yàn)到物理過(guò)程的內(nèi)在美，例如“聲音的產(chǎn)生與傳播”，教師可準(zhǔn)備白紙、木盒、茶杯和一個(gè)小鼓等器材，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“聲音”的理解就比較深刻透徹。在講摩擦力時(shí)，提出問(wèn)題：“拔河比賽，力氣大的隊(duì)一定贏嗎？”讓學(xué)生展開(kāi)討論探究，多數(shù)同學(xué)會(huì)認(rèn)為力氣大的隊(duì)會(huì)贏。我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：兩個(gè)力氣懸殊的同學(xué)，讓力氣大的同學(xué)站在滑板上，然后進(jìn)行比賽，結(jié)果不言而喻，難道站在滑板上這位同學(xué)的力氣就會(huì)變小嗎？通過(guò)探究活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又使學(xué)生在接受科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)探究的精神。

二、課堂教學(xué)學(xué)生主體特征

探究式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體特征，使學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在“探究液體壓強(qiáng)大小”教學(xué)中，我們選擇了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方式和途徑，然后進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，最后寫(xiě)出研究報(bào)告。學(xué)生提出了液體深度，液體質(zhì)量，液體密度，容器底面積大小等許多猜想，然后教師引導(dǎo)學(xué)生逐一檢驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，討論分析得出結(jié)論，教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體特征。

三、初中物理探究教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

物理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)探究的七個(gè)要素。是按探究的一般過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)的，實(shí)際進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，不一定要按照這七個(gè)要素的排列順序進(jìn)行，可以交叉進(jìn)行，也可以將后面的要素提到前面進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)探究的要求靈活掌握。

探究活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生探究能力的要求，要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由部分探究到經(jīng)歷較為完整的探究過(guò)程。例如，學(xué)生開(kāi)始接觸物理時(shí)，可以安排一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，探究的環(huán)節(jié)可以由其中的某幾個(gè)，甚至是某一個(gè)環(huán)節(jié)，隨著學(xué)生物理知識(shí)和技能的不斷發(fā)展，再逐步安排學(xué)生進(jìn)行一些較為完整的探究活動(dòng)。

探究過(guò)程中應(yīng)注意學(xué)科的滲透和融合，探究的問(wèn)題可能涉及化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科，物理教師應(yīng)鼓勵(lì)和提倡學(xué)生應(yīng)用他們?cè)谄渌麑W(xué)科中學(xué)到的知識(shí)和技能，來(lái)進(jìn)行猜想和假設(shè)、分析與論證、討論和交流。

探究式學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但運(yùn)用不好就可能使課堂討論變得雜亂無(wú)章。物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性和理論性很強(qiáng)的學(xué)科，探究教學(xué)具有較強(qiáng)的可操作性。接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)均是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，從我國(guó)目前的現(xiàn)實(shí)出發(fā)應(yīng)大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。

通過(guò)本文我們知道了什么是探究性教學(xué);探究性教學(xué)的方式方法：設(shè)疑激趣，引導(dǎo)探究、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)綜合能力、探究活動(dòng)必須要循序漸進(jìn);中學(xué)物理探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)：演示實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)等四種實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析;探究性教學(xué)的一般模式;探究性教學(xué)的目標(biāo)和評(píng)估;中學(xué)物理課程探究性教學(xué)在概念教學(xué)中進(jìn)行探究性教學(xué)，在物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行探究性教學(xué);中學(xué)物理探究性教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策及中學(xué)物理探究性教學(xué)案例分析等，為我以后更好的進(jìn)行探究性教學(xué)積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

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