譚玉秋

近年來，小學(xué)生的寫作練習(xí)，在語言表達方面存在著諸多不足，如語義矛盾、邏輯混亂、語言蒼白、 詞匯貧乏等，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。因此，讓學(xué)生在形式靈活多樣的語言實踐活動中感悟語言、理解語言，從而內(nèi)化、積累和嘗試運用語言，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，這是當(dāng)前有效開展作文教學(xué)的一個重要鏈條。

有人做過這樣的闡述，如果把文章比作一個人，那么，主旨猶如人的靈魂，結(jié)構(gòu)是人的骨骼，內(nèi)容是人的血肉，共同鑄就了華美的篇章。然而，作為文章的承載體——語言，卻被視為細枝末節(jié)，沒有得到應(yīng)有的重視。其實，文章是憑借語言構(gòu)成感性形象，作用于人們的感覺器官進而打動讀者心靈的。心靠言傳，言為心聲，語言在刻畫人物、凸顯主旨、傳達情感方面具有重要作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言積累，形成語文素養(yǎng)?；谝陨险J(rèn)識，筆者認(rèn)為作文訓(xùn)練切不可好高騖遠，應(yīng)扎扎實實把好語言關(guān)。

語言是思維的外殼。在小學(xué)階段，“言之有物，言之有序”是對小學(xué)生言語能力的基本要求。我們要堅守嚴(yán)謹(jǐn)扎實的訓(xùn)練之風(fēng)，積極引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范性的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣，教給行之有效的積累方法，并養(yǎng)成善于積累語言的習(xí)慣，掌握一些優(yōu)化文章語言的技巧，為小學(xué)生作文寫作打下堅實的語言基礎(chǔ)。

一、把握語言的四個維度，縱向推進。

1.準(zhǔn)確度。即用語言正確的表情達意，準(zhǔn)確把握詞義范圍的大小，感情色彩的褒貶，適用的場合，人物身份等。

2.流暢度。即句與句之間或句子本身前后意思連貫，保持一致。

3.凝練度。劉勰在《文心雕龍》中指出：“句有可削，足見其疏;字不得減，乃知其密?！闭Z言在正確表意的前提下，應(yīng)力求簡潔，無重復(fù)拖沓現(xiàn)象。

4.鮮活度。屬語言較高層面的要求，即語言的生動性、獨創(chuàng)性、個體差異性，堅決摒棄模式化的語言，張揚個性，讓語言在筆下鮮活起來。例：《真愛無言》文中“媽媽笑了，一抹燦爛的陽光在她臉上悄然綻放?！币痪?，比“媽媽笑了，笑得很開心?！币鷦釉S多。

針對語言的四個維度，結(jié)合學(xué)生實際，筆者認(rèn)為應(yīng)分三個階段進行訓(xùn)練。一年、二年為第一階段，重點訓(xùn)練語言的準(zhǔn)確度;三年為第二階段，重點訓(xùn)練語言的凝練度。這兩個階段應(yīng)重視作文的修改，在作文教學(xué)中指導(dǎo)并督促學(xué)生實踐“兩個一”;即作文寫完之后，自己翻工具書查一遍，讀給他人（父母、同學(xué)）聽一遍，通過自查與他人的指點，修正作文中一些使用不當(dāng)?shù)脑~語，重新組織調(diào)整句與句、段與段之間的順序，使文章準(zhǔn)確、自然、流暢。同時，教師在平時的訓(xùn)練中應(yīng)側(cè)重語言的比較，給出一些具體的范例，師生共同分析、比較、修改、完善，增強學(xué)生對語言的感受力。如：“生活上的貧窮改變不了我的自信，我是生活中的強者?！币痪渲?，第一個“生活”詞語外延過于寬泛，可改為“物質(zhì)”，后面“生活中和強者”與前文缺少過渡，應(yīng)從另一角度加以闡述。改后句子為“物質(zhì)上的貧窮掩蓋不住自信的光芒，精神的富足使我成為生活中的強者?！?/p>

四年、五年為第三階段，重點訓(xùn)練語言的鮮活度。在實際作文教學(xué)中應(yīng)重視評價、賞析與習(xí)慣一個養(yǎng)成。在學(xué)生中倡導(dǎo)“三個努力”即一篇作文中，努力錘煉一個生動的詞語，努力打造一個鮮活的句子，努力使用一個恰當(dāng)?shù)男揶o。在作文講評課上，通過評價賞析，展示學(xué)生的語言成果，滿足學(xué)生的成就感，并以此為切入點，提倡學(xué)生摘錄、剪輯優(yōu)美的語言片段，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在讀與寫、摘與用的過程中提升駕馭語言的能力。

二、處理好語言與其它方面的關(guān)系，突出作文的整體功能。

1.語言應(yīng)為主旨、內(nèi)容服務(wù)。

文章的語言不是獨立存在的，它必須服務(wù)于主旨。行文中語言的疏密完全取決于與中心的關(guān)系，關(guān)鍵處洋洋灑灑、工筆鋪陳，尋常處簡單勾勒、一筆帶過。不同文章、不同語段，語言或平實、或細膩、或幽默、或激昂都是出于表達的需要;那種脫離主旨，片面追求辭藻華麗的做法是不可取的。

寫作是極其微妙復(fù)雜的，教師要高屋建瓴，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，使語言、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法與文章主旨相統(tǒng)一，力求文質(zhì)兼美。

2.語言應(yīng)與文章體裁、形式一致。

不同體裁的文章，其語言風(fēng)格也略有差異。一般來說，記敘文語言細膩生動，說明文語言平實，議論文語言縝密而有氣勢。另外，不同的創(chuàng)作體例對語言也有不同的要求，如日記體、劇本等形式，其語言風(fēng)格則不別于一般的記敘文 。教師在平時應(yīng)有意識地開展作文創(chuàng)新訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握各類文章語言的細微差別，使語言與形式相得益彰。如果在形式上大膽創(chuàng)新的同時，仍沿襲固有的語言詞匯，寫成“四不像”文章，則有悖于創(chuàng)新的初衷了。

總之，正視小學(xué)生現(xiàn)階段寫作中存在的語言問題，是語文教師教學(xué)不斷進步的基礎(chǔ)，同時我們要在語文課堂中加強精煉語言的練習(xí)，構(gòu)建小學(xué)生語言表達教學(xué)及訓(xùn)練體系，以達到提高小學(xué)生的作文能力的目的。