張華

[摘 要]全球經(jīng)濟(jì)一體化要求財(cái)務(wù)人員具備國際視野。為此，作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科生培養(yǎng)主力的地方院校普遍將財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語列入培養(yǎng)計(jì)劃。但由于教學(xué)資源有限，高水平師資不足，財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)存在不同程度的生態(tài)失衡狀況。文章重點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容和考核體系入手，試圖將生態(tài)化教學(xué)理念引入財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語的教學(xué)設(shè)計(jì)中，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和潛在創(chuàng)新動力，以提升課程教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)化教學(xué) 地方院校 財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語 教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G640；F23 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0103-03

全球經(jīng)濟(jì)一體化要求財(cái)務(wù)人員精通專業(yè)知識并熟練掌握外語。同時(shí)，為了熟悉經(jīng)典理論、把握學(xué)科前沿動態(tài)、拓展學(xué)術(shù)視野，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本科生也應(yīng)具備一定的專業(yè)外語水平。地方院校作為培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科生的主力，單獨(dú)開設(shè)課程或采用雙語教學(xué)方式將財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語列入培養(yǎng)計(jì)劃已成為共識。教學(xué)實(shí)踐表明，在財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程之后單獨(dú)開設(shè)專業(yè)英語，可在一定程度上降低掌握難度，提高教學(xué)效果。但是傳統(tǒng)的“翻譯式”授課模式，強(qiáng)調(diào)專業(yè)詞匯的掌握和英文資料的閱讀，填鴨式的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語的授課效果有限，難以滿足現(xiàn)實(shí)需求。因此，如何改革教學(xué)設(shè)計(jì)提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語課程的內(nèi)在價(jià)值，是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

生態(tài)化教學(xué)利用了生態(tài)學(xué)的理論解決教學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的系統(tǒng)性、和諧性、開放性和動態(tài)平衡性等特征。按照這一理念，教學(xué)活動就成為一個(gè)具有生命活力的生態(tài)系統(tǒng)（張紅，2008），該系統(tǒng)由教學(xué)環(huán)境、教師和學(xué)生三個(gè)主導(dǎo)因素構(gòu)成。其中，教師不僅是知識的加工者和傳播者，更是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者。而學(xué)生不應(yīng)簡單作為知識的接受者，教師與學(xué)生的互動要為兩者的角色互換提供可能。教學(xué)環(huán)境則最大限度地為上述主體的互動交流提供平臺，協(xié)助實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)過程的動態(tài)平衡。

因此，作為教學(xué)組織的重要環(huán)節(jié)，融入生態(tài)化教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)需要將教學(xué)要素看成一個(gè)完整的系統(tǒng)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境中的各種教學(xué)資源，在情感上尊重學(xué)生，充分考慮不同學(xué)生的個(gè)體差異，令其多元化的學(xué)習(xí)興趣和價(jià)值選擇得到最大程度的滿足，并在學(xué)生之間形成競爭與合作的有利態(tài)勢，從而營造和諧共生的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

二、地方院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)有的地方院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)普遍存在不同程度的生態(tài)失衡狀況，具體表現(xiàn)為師生二元對立、缺乏互動交流，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及創(chuàng)新意識不足，教學(xué)評價(jià)手段單一等。主要集中在以下三個(gè)方面：

（一）教師是課堂的主導(dǎo)，教學(xué)效果完全受制于教師的專業(yè)英語水平

專業(yè)英語不同于雙語教學(xué)，其要求學(xué)生鞏固已有財(cái)務(wù)管理理論知識并實(shí)現(xiàn)知識拓展，因此教學(xué)目標(biāo)具有雙重性，既有專業(yè)知識的深入獲取，又有英語技能的訓(xùn)練提高，并且后者應(yīng)為前者服務(wù)。目前，各地方院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)方式多以翻譯式為主，教學(xué)過程注重專業(yè)詞匯的解釋與記憶，進(jìn)而注重英文資料的閱讀。灌輸式的教學(xué)方式使學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)完全寄托在教師的專業(yè)知識和英語水平上。由于地方院校相對缺乏具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷或者英語培訓(xùn)背景的專業(yè)教師，因此出現(xiàn)了教師教得吃力、學(xué)生學(xué)得無趣的現(xiàn)象，這門課程如同選修課，陷入了可有可無的尷尬境地。

（二）學(xué)生缺乏主動參與的積極性，表現(xiàn)出明顯的從眾行為特點(diǎn)

在教師主導(dǎo)課堂的情境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力難以培養(yǎng)，從眾行為表現(xiàn)突出。具體而言，學(xué)生習(xí)慣于課堂“大合唱”式的問答方式，尤其不善于開口講英語。小組討論也不積極參與，“搭便車”的情況難以遏止。學(xué)生抄襲作業(yè)的情況屢禁不止，對于英文文獻(xiàn)的翻譯任務(wù)更是普遍依賴各種翻譯軟件，缺乏學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新性。

（三）大班授課，單一的課堂教學(xué)環(huán)境難以支撐教學(xué)主體的和諧發(fā)展

近年來，財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)在地方院校的發(fā)展進(jìn)入快車道，班級容量逐年增加導(dǎo)致教學(xué)資源更為有限。例如我校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)辦學(xué)10年，招生規(guī)模呈現(xiàn)逐年上升趨勢，班級容量由30人左右增至70人左右，班級的擴(kuò)容與課時(shí)的有限，增加了差異化教學(xué)的難度。課堂教學(xué)環(huán)境是教學(xué)主體的不可控因素，如果不能及時(shí)拓展并有效利用其他教學(xué)資源，將難以支撐教學(xué)主體的和諧發(fā)展。

三、生態(tài)化教學(xué)理念下的財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

針對目前地方院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語非生態(tài)化的教學(xué)現(xiàn)狀，為了優(yōu)化教學(xué)效果，有必要引入生態(tài)化教學(xué)理念改革教學(xué)設(shè)計(jì)，變單純的知識傳播為自主學(xué)習(xí)能力的提升，變簡單的“平時(shí)+期末”成績評定方式為多元化成績評價(jià)體系，為學(xué)生構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)能力、合作解決難題能力以及探究學(xué)科前沿能力”三位一體的學(xué)習(xí)能力體系。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容安排是生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化的核心是打破原有的單一教材內(nèi)容模式，拓寬知識來源，提升自主學(xué)習(xí)能力和理論應(yīng)用能力，搭建教學(xué)互動平臺。

首先，教材選用有國外原版教材、國內(nèi)編寫教材和國外財(cái)務(wù)類資格考試用書三種選擇。從知識體系的系統(tǒng)性和完整性來看，原版教材和編寫教材相對具有優(yōu)勢，因此可以根據(jù)課時(shí)及學(xué)生英語水平來選擇教材。教材選擇解決了基礎(chǔ)知識系統(tǒng)性架構(gòu)問題，便于通過課堂講授建立基本內(nèi)容框架、表述及思維方式。

其次，配合課堂教學(xué)的知識拓展也十分必要。課后學(xué)習(xí)小組合作進(jìn)行英文文獻(xiàn)的查閱及研討，將為學(xué)生熟悉經(jīng)典理論、把握學(xué)術(shù)前沿動態(tài)提供契機(jī)，考核文獻(xiàn)閱讀成效的方式是文獻(xiàn)綜述的撰寫。如此構(gòu)建開放式的教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)課上課下一體化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念及學(xué)術(shù)思維方式，激發(fā)創(chuàng)新潛力。

毋庸置疑，專業(yè)英語是一門工具。結(jié)合財(cái)務(wù)管理理論性及應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)與掌握這門工具的目的是提升理論水平，有效解決公司理財(cái)實(shí)際問題。表1根據(jù)財(cái)務(wù)管理知識單元特點(diǎn)，基于學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)理論，將財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容定位于方法應(yīng)用及理論提升兩條主線上，形成財(cái)務(wù)分析、投資決策案例研討和學(xué)術(shù)訓(xùn)練三個(gè)模塊。其中財(cái)務(wù)分析模塊，旨在引入實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步培訓(xùn)學(xué)生的資料收集能力，并兼顧專業(yè)詞匯掌握和聽力訓(xùn)練；投資決策案例研討模塊，采取“課堂+課后”討論模式，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)訓(xùn)練其英文表達(dá)及溝通能力；學(xué)術(shù)訓(xùn)練專題，是對教材閱讀的深度拓展，旨在訓(xùn)練學(xué)生的英文文獻(xiàn)查閱能力，培訓(xùn)文獻(xiàn)綜述、英文摘要寫作技能，并采用小組互評方式提高寫作能力，為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

上述每個(gè)專題都集中訓(xùn)練了一類能力，未涵蓋的內(nèi)容可以作為課后學(xué)習(xí)資料發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練，如此安排教學(xué)內(nèi)容，不但兼顧基礎(chǔ)知識和學(xué)科前沿，而且還使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到全面的訓(xùn)練，可充分地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師與學(xué)生的溝通渠道也需拓展，除了傳統(tǒng)的課堂交流外，還應(yīng)最大限度地利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，增加教師與學(xué)生個(gè)別交流的機(jī)會，這樣才能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

（二）考核體系設(shè)計(jì)

生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)必然要求打破傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)方式。因此案例研討不僅有助于提升知識運(yùn)用能力，而且還為師生、生生互動交流創(chuàng)造機(jī)會；學(xué)術(shù)訓(xùn)練專題關(guān)注了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識能力的拓展和提升。教學(xué)方式的改進(jìn)意味著簡單的“平時(shí)+期末”的考核方式已不能適應(yīng)需要，應(yīng)綜合考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度以及拓展知識的探索效果，兼顧個(gè)人在小組研討中的貢獻(xiàn)以及個(gè)人、小組的進(jìn)步程度。評價(jià)內(nèi)容包括課堂出勤、基礎(chǔ)知識測試（期中、期末考試）、個(gè)人及小組案例研討結(jié)果以及文獻(xiàn)綜述寫作等?？己它c(diǎn)包括學(xué)習(xí)主動性、個(gè)人學(xué)習(xí)能力及小組協(xié)作研究能力等?？己梭w系側(cè)重過程，并對學(xué)生的階段性進(jìn)步加以激勵，期望在教師評價(jià)、學(xué)生互評的考核機(jī)制中，通過關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，盡量消除大班授課的弊端，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的主動性和創(chuàng)造性。教學(xué)活動結(jié)束后，教師還可以通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對教學(xué)效果的反饋，總結(jié)和反思教學(xué)過程，以進(jìn)一步提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：覃侶冰]