王艷菊

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個性的釋放以進(jìn)行二度創(chuàng)作，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調(diào)、語氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容。人們常說“讀書百遍，其意自現(xiàn)。”這里的讀書就與我們小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)緊密相連。從過去和現(xiàn)在的閱讀教學(xué)來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍過于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經(jīng)由學(xué)生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語文教學(xué)的弊端，我想就此談?wù)勛约簩πW(xué)語文閱讀教學(xué)的看法：

一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、運用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”。教師首先要在思想上讓學(xué)生喜歡學(xué)語文。課前激趣是很重要的。教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前設(shè)計一點精美的導(dǎo)語，以此來調(diào)動學(xué)生的情感體驗和求知欲望，當(dāng)然僅這一點還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切、精煉、幽默，并適當(dāng)運用形體語言；教師要多鼓勵、肯定學(xué)生，讓學(xué)生品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂；教師要能靈活運用教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如錄音、多媒體等）?？傊處熞朴谡{(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。在教學(xué)中，教師不死摳術(shù)語，不大談文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)理論。盡可能接近生活，聯(lián)系學(xué)生自身體驗，走進(jìn)文本，吸取營養(yǎng)。要在教師的示范、帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感知到學(xué)習(xí)方法是什么，一篇課文的學(xué)習(xí)是通過運用什么方法來實現(xiàn)的。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，以學(xué)生為主，師生互動

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，為此上新課之前，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間和空間。學(xué)生可利用這個時間，個人或小組共同學(xué)習(xí)，疏通文字，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)1-2項，并根據(jù)目標(biāo)質(zhì)疑，預(yù)設(shè)1-2個題目，小組探討或個人思考，看哪些題目有價值，寫下答案或注明疑惑。課堂上，師生互動，共同確立目標(biāo)，一起探討有價值的問題。如果確實有難點，再由教師點撥。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性都將得到更好的發(fā)揮。要在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的同時，自然而然地蘊含著理解時所遵循的認(rèn)知程序和采取的思維方法，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下去自己嘗試學(xué)習(xí)，從而逐步明確究竟如何做才合適。

四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力語言是表情達(dá)意的工具

理解語言，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的。

五、在閱讀教學(xué)中要重視語感的培養(yǎng)

值得一提的是，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該十分重視語感的培養(yǎng)。所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著密切的關(guān)系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學(xué)有著不解之緣。半個多世紀(jì)以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

語感是在語言實踐活動中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關(guān)系。另外語感在聽、讀時會表現(xiàn)出理解的功能；在說、寫時會表現(xiàn)出遣詞造句的功能。學(xué)生具備了一定的語感能力，他們對語言的感受就會從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上看，培養(yǎng)語感，對學(xué)生理解和表達(dá)能力的形成，都會起到積極的促進(jìn)作用。

總之，語文閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。作為語文教師，通過各種教學(xué)實踐，加強閱讀訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用語言打下堅實的基礎(chǔ)。我們要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方法和理念，要重視確立學(xué)生的閱讀主體地位，把閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，放到使學(xué)生獲得較高的獨立閱讀能力上來。