周麗

摘 要：隨著教育改革的深化，對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體的探索成了教師關(guān)注的問題，本文對初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演的角色進行了探索，提出了教師角色轉(zhuǎn)換的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教師角色；轉(zhuǎn)化策略

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位認(rèn)知存在的問題

1.初中數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位認(rèn)知不足

當(dāng)前多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂的講解上依舊采用灌輸式的教育教學(xué)方式，與學(xué)生的交流不多，課后作業(yè)仍然以量大為主，這些都說明當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教師依舊沒有正確地認(rèn)識自己在學(xué)生教育中扮演的角色，盲目的教學(xué)導(dǎo)致初中的數(shù)學(xué)教學(xué)效果一直不理想。

2.初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)模式以及方法選擇方面存在一定的問題

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教育教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠在課堂的學(xué)習(xí)過程中充分認(rèn)識自己的問題，但在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，初中數(shù)學(xué)教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在上課之前甚至都沒有做出新的教育規(guī)劃以及計劃，在上課的過程中沿用以往的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，繼續(xù)扮演以往的數(shù)學(xué)課堂主體者的角色，使得初中的學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，嚴(yán)重違背了新課程改革的教學(xué)目的。

3.初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中沒有致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

新課程改革的教學(xué)目標(biāo)非常重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，但是在實際執(zhí)行教學(xué)計劃的時候，初中數(shù)學(xué)教師重視最多的依舊是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)出現(xiàn)了很多教材版本，其中華師版數(shù)學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容上作出了大規(guī)模的改動，對許多數(shù)學(xué)教材版塊進行了重組改編，目前教材中有概率統(tǒng)計、數(shù)與代數(shù)、空間域圖形結(jié)合以及綜合實踐應(yīng)用這幾個模塊，在這幾個模塊的學(xué)習(xí)中，初中的數(shù)學(xué)課堂得到了很大程度上的改觀，教學(xué)任務(wù)的數(shù)量變少，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了很大的創(chuàng)新，使得初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再局限在課本的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維以及思考問題的方式都有很大的提升空間，對于初中學(xué)生的素質(zhì)能力的提升有很大的幫助。但是當(dāng)下多數(shù)的數(shù)學(xué)教師在進行教育教學(xué)的時候忽視了課本內(nèi)豐富的教學(xué)內(nèi)容，依舊沿用原有的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣沒有幫助。

二、轉(zhuǎn)換初中數(shù)學(xué)教師在課堂學(xué)習(xí)中角色的策略

1.在課堂教學(xué)的時候強化與學(xué)生的交流，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

為了使得學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)的過程中，初中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的空間，鼓勵學(xué)生通過各種各樣的方式嘗試數(shù)學(xué)問題的解題方法。為了能夠真正地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，教師可以根據(jù)每一個學(xué)生的實際情況，將班級內(nèi)的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，在小組討論以及互相幫助的過程中，能加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的記憶，強化對解題思路的理解。在這一過程中，教師分別與不同的學(xué)習(xí)小組進行交流，了解他們的學(xué)習(xí)進度，對其中存在的問題進行指導(dǎo)，并解答學(xué)生能力之外的數(shù)學(xué)問題，與此同時，初中的數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生小組的自主學(xué)習(xí)的成績進行適當(dāng)?shù)目隙?，使得學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)積極性以及自信心上升。

2.初中數(shù)學(xué)教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生大膽進行數(shù)學(xué)問題的嘗試

教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂上提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題探索的積極性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識串聯(lián)起來，使得每一個學(xué)生能夠在面臨數(shù)學(xué)問題的時候有一套自己的思路。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂統(tǒng)一講解的時候引導(dǎo)學(xué)生提高探索能力，使每一個學(xué)生能夠抓住數(shù)學(xué)問題中的關(guān)鍵詞，使得學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到很大的提高。尤其是對一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，這些學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的發(fā)言機會很少，在以往的教學(xué)模式下，教師對其學(xué)習(xí)能力了解不多，但是在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的交流變多，學(xué)生在課堂以及同學(xué)之間的發(fā)言的機會變多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)的自信心自然會被調(diào)動起來，實現(xiàn)一個更為完整的數(shù)學(xué)問題的探索過程。

3.強化初中教學(xué)的開放性，使學(xué)生解題時理論聯(lián)系實際

數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有很強的實際意義，因此初中的數(shù)學(xué)教師為了豐富學(xué)生的解題思路，可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，使學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候思維更加的活躍，在學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出的能力更加的多樣化，各種各樣的問題會使初中的數(shù)學(xué)課堂氛圍更加輕松，教學(xué)的開發(fā)性被打開，學(xué)生能夠在不斷創(chuàng)新的集體思路中形成一套自我的思維方式，對于數(shù)學(xué)的理解更加的深刻。

三、總結(jié)

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個非常重要的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中，傳統(tǒng)教育模式下的培養(yǎng)方式與現(xiàn)代化的教育發(fā)展并不十分的相符，因此，教師在教育模式中的角色應(yīng)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中不斷提升自己的數(shù)學(xué)思維能力，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路，教師也能夠在初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出更好地引導(dǎo)與指導(dǎo)作用。

參考文獻：

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