于燕燕 L.Paul Mantha 王丹丹

【摘要】本文主要對大學(xué)英語四級考試進(jìn)行探究，通過改變大學(xué)英語教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的作用，幫助學(xué)生在大學(xué)英語四級考試中取得好的表現(xiàn)。本文對兩個(gè)專業(yè)大一、大二的在校生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，將其分為兩個(gè)組，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為對照組，通過比較兩組學(xué)生在四級考試中的成績，指出教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，這樣有助于提高學(xué)生英語的運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】教師；大學(xué)英語；大學(xué)英語四級考試

1 引言

大學(xué)英語四級考試目的是為提升大學(xué)本科層次學(xué)生的英語水平，是大學(xué)英語課程實(shí)行分級教學(xué)的一項(xiàng)重要配套措施。自 1987 年9 月開始第一次四級考試以來，大學(xué)英語四級考試的規(guī)模日益擴(kuò)大，由此可見大學(xué)英語四級考試對大學(xué)生的重要性，因此有關(guān)大學(xué)英語四級考試的研究也越來越多，包括大學(xué)英語四級考試改革歷程的研究（1），旨在梳理大學(xué)英語四級考試改革的歷程，針對制約大學(xué)英語四級考試效果的因素提出解決辦法；有關(guān)大學(xué)英語四級考試內(nèi)容的研究（2），旨在研究探討應(yīng)試技巧，以提高學(xué)生在大學(xué)英語四級考試中的解題能力，取得最佳的考試效果；還有大學(xué)英語四級考試反駁效應(yīng)的研究（3），旨在推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。但是有關(guān)大學(xué)英語教師在大學(xué)英語四級考試中作用的研究較少，因此，本文將從全國大學(xué)英語四級考試入手，通過對大學(xué)英語教師的現(xiàn)狀及學(xué)生的四級考試成績分析，從而對教師在大學(xué)英語四級考試中的作用提出建議和思考。

2 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及參加四級考試的時(shí)間

目前我國大部分高校的大學(xué)英語都是采用全校統(tǒng)一授課，課程內(nèi)容大多以聽說為主，課程設(shè)置上，為了滿足《課程要求》的規(guī)定，“大部分高校的英語課程分為必修課與選修課兩種，必修課的學(xué)分為13-17學(xué)分”（4），上課形式大部分高校采用課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)兩種形式，教師在課堂教學(xué)中，多采用語法講解、句子或段落翻譯、單詞講解、閱讀段落或文章的教學(xué)方法，教師課堂角色單一，授課模式以教師為中心，學(xué)生參與度低，學(xué)生很少張口說英語。另外為了貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的“分類指導(dǎo)、因材施教”（5）原則，很多高校都實(shí)施了大學(xué)英語分級教學(xué)?！叭壈鄬W(xué)生在第二學(xué)期參加全國英語四級考試，二級班學(xué)生在第三學(xué)期參加全國英語四級統(tǒng)考，一級班學(xué)生在第三學(xué)期鼓勵(lì)參加全國英語四級統(tǒng)考”（6）。

3實(shí)驗(yàn)

3.1實(shí)驗(yàn)對象及實(shí)驗(yàn)方法

本文對大一、大二的在校生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，將其分為兩個(gè)組，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為對照組，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采用本專業(yè)的授課教師，包括本土教師及外籍教師。教師授課方式采用以學(xué)生為中心。本土教師與外籍教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同研究探討授課內(nèi)容，授課模式以及授課進(jìn)度等。本土教師進(jìn)行聽讀課程的授課，外籍教師擔(dān)任說寫課程的授課任務(wù)。以閱讀課程為例，教師將學(xué)生分為小組，每組通過自己的討論總結(jié)出自己任務(wù)的知識點(diǎn)，包括語法知識、詞匯知識及文化知識等。然后各小組派代表展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師通過鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過總結(jié)與評價(jià)的方式補(bǔ)充知識點(diǎn)；另外，實(shí)驗(yàn)組三級班和二級班的學(xué)生在第二學(xué)期參加大學(xué)英語四級考試；對照組的學(xué)生采用學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行授課，教師的授課方式主要采用以教師為中心，教師在授課的過程中扮演課堂的管理者，主要通過講授的方式幫助學(xué)生掌握語法知識、文化知識等，并且對照組三級班學(xué)生在第二學(xué)期參加大學(xué)英語四級考試。二級班學(xué)生在第三學(xué)期參加大學(xué)英語四級考試。

3.2實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析如表一所示：

表一 實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生2014年6月份四級考試成績

根據(jù)該表顯示，對照組三級班學(xué)生在四級考試中的平均成績?yōu)?61分，實(shí)驗(yàn)組三級班學(xué)生在四級考試中的平均成績?yōu)?59分，對照組二級班學(xué)生在四級考試中的平均成績?yōu)?58分，并且他們進(jìn)行了四學(xué)期大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組二級班學(xué)生在大學(xué)英語四級考試中的平均成績?yōu)?75分，并且他們只進(jìn)行了兩學(xué)期的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)。從該結(jié)果中可以看出，三級班學(xué)生在大學(xué)英語四級老師中的表現(xiàn)無明顯差別，而實(shí)驗(yàn)組二級班學(xué)生在大學(xué)英語考試中的表現(xiàn)高于對照組二級班學(xué)生，且學(xué)習(xí)英語的時(shí)間比對照組縮短了一倍。

4 大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議：

一是采用本專業(yè)的本土英語教師及外籍英語教師進(jìn)行授課。

采用自己學(xué)院的外語教師及外教授課具有以下的優(yōu)點(diǎn)：首先是本專業(yè)的外語教師更加了解學(xué)習(xí)者的情況；其次本專業(yè)的教師更具責(zé)任心；另外本院嚴(yán)把外籍教師的招聘質(zhì)量及日常管理，同時(shí)在授課的過程中采用“優(yōu)勢互補(bǔ)的授課的方式”（7），這樣可以保證課堂教學(xué)更科學(xué)、系統(tǒng)。

二是建議及鼓勵(lì)學(xué)生在第二學(xué)期參加大學(xué)英語四級考試。

建議及鼓勵(lì)學(xué)生在第二學(xué)期參加大學(xué)英語四級考試的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾方面：首先，為學(xué)生創(chuàng)造更多通過四級考試的機(jī)會；其次，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑩.對大學(xué)英語四級考試改革的思考.科教導(dǎo)刊[J]2014，8，119

[2]潘琳玲.大學(xué)英語四級考試完形填空應(yīng)試方法研究.外語論壇[J]，2009（35）

[3]閻 莉，朱梅紅，張媛媛，彭石玉.大學(xué)英語四級考試對大學(xué)英語課程教學(xué)的反撥效應(yīng).英語廣場[J]，2012

[4]王守仁 王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向.中國外語[J]，2011（5）

[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[6]李道順，陸金燕，孫沅媛，楊汪鈺，楊莎.大學(xué)英語分級教學(xué)利弊探討—獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)改革實(shí)踐.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2007（2）165.

[7]王黎生.中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析.外語教學(xué)[J].2010（7）58.