張漢松等

摘 要：團隊最初起源于企業(yè)，之后突破了企業(yè)管理學領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域也得到了較為廣泛應(yīng)用。開放與遠程教育對于學員來說，是通過運用網(wǎng)上多媒體資源進行自主式學習。因此，建立什么形式的教師隊伍，成為一個亟待解決的關(guān)鍵問題。教師團隊的建設(shè)可以推動教學模式的改革，也可以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。雙師型教學團隊是提高遠程開放教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職院校核心競爭力的重要途徑。通過教學團隊的組建，教師間可以實現(xiàn)知識的交流與共享，提高集體績效的目標。本文提出組建教學團隊的現(xiàn)實意義，探討了教學團隊構(gòu)成、目標、機制建設(shè)和考核制度等理論問題。

關(guān)鍵詞：開放與遠程教育；“雙師型”教學團隊； 建設(shè)模式

一、教學團隊

“團隊”最初起源于企業(yè)團隊建設(shè)。隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，“團隊”一詞已經(jīng)跨越了企業(yè)管理的范疇，在教育領(lǐng)域里得到了更多運用和發(fā)展，發(fā)揮著非常重要的作用。最早在20世紀50年代，美國的中小學校就已經(jīng)開始推行團隊教學制度（Team Teaching）。到70年代后期，各種形式的研究和教學團隊已在各個高校中普遍推廣。據(jù)統(tǒng)計，目前美國80%以上的高校和中小學在實施團隊教學。在20世紀90年代后期，我國一些高校開始組織教學團隊。2007年1月，教育部、財政部聯(lián)合在教育部舉行新聞發(fā)布會，正式啟動“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”，該工程其中一項建設(shè)內(nèi)容就是“教學團隊和高水平教師隊伍建設(shè)”，至此，廣大教育科研工作者對“教學團隊”這一科研課題開始展開研究工作。

不同學者對于團隊的定義不盡相同。我們參考了美國學者喬恩·卡曾巴赫和史密斯于1993年提出的具有一定代表性的關(guān)于“團隊”的定義。他們認為團隊是由少數(shù)有互補技能，愿意為了共同的遠景目標、業(yè)績目標和方法而相互承擔責任的個體所組成的群體。因此，劉寶存認為高校教學團隊是：以人才培養(yǎng)、教書育人為根本目標的，為了完成某個教學和學術(shù)任務(wù)而明確協(xié)同合作，承擔相應(yīng)責任的少數(shù)教師個體為了知識互補而組成的群體組織。[1]

目前，團隊是教學工作中非常重要的組成形式，它的建設(shè)可以極大地協(xié)調(diào)學校各方面的工作能力和提高組織效率。團隊協(xié)作效率機制有利于教師整合并開發(fā)教育資源，改革教學內(nèi)容和方法，促進教學研討和經(jīng)驗交流，還可由名師向青年教師傳授經(jīng)驗，幫助備課，解答疑難，同時指導課堂教學，分析存在問題，提出改進意見，還可利用幫思想、帶教研等做法與教學梯隊相結(jié)合，不斷提升教師的教學水平。尤其面向高等職業(yè)教育、國家開放大學，要實現(xiàn)高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”教學團隊更是必備要求。

二、“雙師”教學團隊的建設(shè)

1.建設(shè)目標

（1） 素質(zhì)能力。高校理應(yīng)引導教師忠誠于人民的教育事業(yè)，恪守教師職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，為人師表，教書育人，幫助教師樹立科學正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強集體觀念、培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，促使其更多、更快、更好掌握本學科扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和寬廣的相關(guān)學科知識，不斷拓展現(xiàn)代化科學手段和教育信息技術(shù)，時刻聯(lián)系社會，了解社會，服務(wù)社會。

（2）教學團隊。根據(jù)組織行為學的團隊建設(shè)理論，高效的團隊應(yīng)在能夠完成任務(wù)的前提下使用最少的人數(shù)。一般來說，一支高效的團隊規(guī)模在10人左右，并且由不同背景的人組成最為合適。根據(jù)教育總體規(guī)劃，專任教師數(shù)量需要達到10人以上，青年教師中碩士學位及以上比例達到70%以上，高級職稱比例達到30%以上，雙師素質(zhì)教師比例達到80%以上，企業(yè)兼職教師與專職教師比達到1∶1。一個團隊中至少保證教學團隊帶頭人1～2人，中青年骨干教師3～4人；到著名高校聘請?zhí)仄附淌?～2人；聘請企業(yè)兼職教師2人以上，教學管理服務(wù)人員1人。

2. 建設(shè)方法

“雙師”教學團隊建設(shè)是開放與遠程教育專業(yè)師資建設(shè)的重點和核心。[2]由于“雙師型”隊伍建設(shè)要求人員整體素質(zhì)高、資金前期投入較大，因此建設(shè)主張以引進或者聘請教學名師、培養(yǎng)青年骨干教師、通過專業(yè)教師“走出去”持續(xù)深化校際、校企合作，建設(shè)一支學歷結(jié)構(gòu)合理、職稱結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、專兼比例滿足要求的高素質(zhì)教學團隊，積極拓寬教師隊伍的來源途徑，優(yōu)化改進“雙師”教師隊伍，健全管理機制，實行激勵制約相結(jié)合，采取“引進、聘請、選送、下放、帶起來”和 “內(nèi)培外引，雙向交流”等措施，深化兩個“雙配制”，建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師”型教學團隊。[3]

（1）引進。 即可加大高層次師資引進力度，重點引進來自企業(yè)一線的工程設(shè)計專家、技術(shù)人員等實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀人才充實教師隊伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，又可根據(jù)學?？傮w發(fā)展目標和學科、專業(yè)建設(shè)的需要，有計劃地引進人才，重點引進學科、專業(yè)帶頭人，設(shè)立教育獎勵基金，專門獎勵優(yōu)秀教師，加大培養(yǎng)力度，加強師資隊伍建設(shè)。

（2）聘請。 即可探索建立聘請企業(yè)在職或退休技術(shù)人員擔任專業(yè)課教師的機制；對綜合性、設(shè)計性比重較大的課程，還可聘請校外專家兼職授課。高校要充分挖掘社會教育資源，建立相對穩(wěn)定的培養(yǎng)環(huán)境。

（3）選送。 即可選送骨干教師到科研機構(gòu)或重點院校的對口專業(yè)進行深造，攻讀學位、獲取各項資格。[4]例如改善制度，加強進修支持力度，使工科專業(yè)現(xiàn)在攻讀碩士學位的教師能安心取得學位，并有計劃選拔部分教師攻讀博士學位。

（4）下放。 即保證足夠中青年教師到企業(yè)參加生產(chǎn)鍛煉，盡可能多地安排他們到工程現(xiàn)場第一線實習，提高實踐操作和解決實際問題的能力，增強實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，并將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入遠程教育。

（5）帶起來。 即“以老帶新，以強帶弱”。對學科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)實行“導師制”。實行“導師制”是“雙師型”教學團隊學科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)的一項重要舉措，也是加快“雙師型”教學團隊學科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)人選成長的有效途徑。通過實行“導師制”，將逐步創(chuàng)設(shè)專家教授與學科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)人選之間進行業(yè)務(wù)交流、教育教學指導、人格影響與激勵的良好氛圍，造就一支在專業(yè)教育領(lǐng)域中觀念新、意識強、善教學、懂方法、有特色的排頭兵。

3. 培訓方法

入職培訓、一對一輔導、工作要點、教師工作手冊相結(jié)合的培訓方法，可以高效、快捷地提高教師遠程教學的技能。入職培訓是全體輔導教師必須參與的，在此過程中負責人需向教師們講解遠程教學相關(guān)理論，詳細介紹遠程教學平臺的各項功能；一對一輔導是開放與遠程教育教師隊伍建設(shè)的一項常規(guī)化工作，每學期由教學部有經(jīng)驗的教師負責指導輔導教師使用雙向視頻系統(tǒng)、課件制作、優(yōu)化遠程應(yīng)用平臺；工作要點由學校教務(wù)處為每位輔導教師制定；教師工作手冊是指導輔導教師每學期各階段具體工作的綱要，具體介紹遠程平臺的學習欄目、工作中經(jīng)常遇到的問題及解決辦法，有利于提高工作效率的方法與技巧，促進互動的活動的組織方法等。

4. 團隊考核

“欲善其事，先利其器。”要形成一支專業(yè)使命感強、年齡層次合理、學術(shù)梯隊合理、學術(shù)水平較高、教學和實踐經(jīng)驗豐富的開放與遠程教育雙師型教學團隊，考核制度是持續(xù)穩(wěn)定運行的重要保障。

教學團隊考核周期一般應(yīng)為4年?？己朔绞缴?，學校對教學團隊的工作業(yè)績考核可分為年度考核和建設(shè)期考核?？己诉^程中堅持“教學、科研和教學效果”并重，既應(yīng)考核教師在廳局級以上教育改革縱、橫向課題科研，還要重視實踐教學效果；堅持“理論與實踐結(jié)合”的教學理念，加強教學檢查和教學效果考核。每年團隊及其成員須填寫年度考核表，由教學部組織進行年度考核和總結(jié)，并報教務(wù)處審核備案；對建設(shè)期滿的團隊，進行建設(shè)期綜合考核。

三、土木工程專業(yè)的實踐

為滿足社會對創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，全面提升學員綜合素質(zhì)、工程實踐能力及發(fā)展?jié)摿Γ邶埥瓘V播電視大學土木工程專業(yè)積極構(gòu)建“雙師”團隊，協(xié)同哈爾濱工業(yè)大學、東北農(nóng)業(yè)大學，率先引入工程師、講師指導的模式。

例如，邀請哈爾濱工業(yè)大學建筑設(shè)計研究院的資深設(shè)計師會同校內(nèi)專業(yè)教師對土木工程本科班學生的《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計（A）》課程進行指導。該課程是土木專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程與實際工程聯(lián)系緊密，結(jié)構(gòu)的設(shè)計理論和計算方法是其主要內(nèi)容。針對這門課的特點要求教師在具備專業(yè)知識的同時，還需要有豐富的實踐經(jīng)驗，我們聘請“雙師型”教師任教是解決了此課程遠程教學難的合理方式。校外專家豐富的工程素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，能夠幫助學生更好地理解實際工程對設(shè)計的要求，既培養(yǎng)和強化了學生專業(yè)知識，又把工程實例與枯燥的專業(yè)知識緊密聯(lián)系，取得良好效果，深受學生喜歡。

針對目前教師大部分從“學校到學?！?，導致教師工程實踐能力較弱的問題。黑龍江廣播電視大學土木工程專業(yè)建立了持續(xù)派遣專業(yè)教師到生產(chǎn)單位實踐、學習和交流的機制。具體舉措包括：①健全專業(yè)教師到生產(chǎn)單位實踐、學習交流的機制，引導、推動教師前往生產(chǎn)單位學習實踐，全面提升教師的工程素養(yǎng)；②提倡、鼓勵、促進骨干專業(yè)教師進一步密切與工程界的聯(lián)系，積極參加注冊工程師考試認證，努力承擔工程設(shè)計、檢測、鑒定、咨詢等技術(shù)服務(wù)項目，參與各種工程技術(shù)評審會議，全方位地提升專業(yè)教師的工程素養(yǎng)；③進一步完善教師教學、科研、工程實踐能力水平的評價體系，引導、促進教師不斷提升工程素養(yǎng)。

四、結(jié)論

建設(shè)“雙師型”教學團隊建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，結(jié)合開放教育的實際，“雙師”教學團隊的建設(shè)可以借鑒普通高校教學團隊建設(shè)的模式，使開放與遠程教育特色更加鮮明?？傊?，開放與遠程教育“雙師”教學團隊應(yīng)具有明確的發(fā)展目標，良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，合理的老中青搭配，職稱和知識結(jié)構(gòu)，突出的教學研究與建設(shè)成果，積極帶動和激勵教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

參考文獻：

[1]王燕珺.以教學團隊模式解決省級電大教學質(zhì)量滑坡問題的探討[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2011（12）.

[2]劉 艷.淺析高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學團隊建設(shè)[J].金融理論與教學，2012（03）.

[3]童友枝.基于質(zhì)量工程的土建專業(yè)教學團隊建設(shè)研究[J].孝感學院學報，2009（03）：8.

[4]萬春芬.專業(yè)教學團隊建設(shè)的有效途徑與嘗試[J].機械職業(yè)教育， 2010（08）.

（作者單位：張漢松 盧 賀 王志華 東北農(nóng)業(yè)大學資源與環(huán)境學院；劉 欣 黑龍江廣播電視大學開放教學部）