蘆亞柯

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂的實施從中小學(xué)課堂到大學(xué)課堂，以迅雷不及掩耳之勢展開了一輪新教學(xué)改革。一些教師積極參與，進(jìn)行實施；一些教師借口沒有條件，資源有限，選擇觀望；還有一些教師持反對意見。那么在應(yīng)用型本科院校，如果要實施翻轉(zhuǎn)課堂的話，教師們是否準(zhǔn)備好了？教師們需要具備哪些技能？鑒于此，筆者希望能夠給那些想要實施翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科教師們一些建議以供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型本科；教師能力提升

一、問題的提出

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻、教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式【1】。這種教學(xué)模式更能促進(jìn)師生之間的互動、把教師和學(xué)生的關(guān)系重新建構(gòu)。

應(yīng)用型本科的課堂側(cè)重實踐技能的訓(xùn)練，重在理實一體化，理論和實踐緊密結(jié)合，學(xué)中做、做中學(xué)、而學(xué)生最好的教學(xué)效果是將新知識與他們所知道的或所經(jīng)歷的知識相聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生們將所學(xué)的知識應(yīng)用到最貼近現(xiàn)實生活的情境時，學(xué)習(xí)就會更進(jìn)一步得到強化。主動地建構(gòu)而不是被動地接收知識，將會使學(xué)生從簡單的知道走向深層次的真正理解。那么應(yīng)用型本科教師們的兩大任務(wù)就是：一是有效的幫助學(xué)生能夠熟練掌握和應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識；二是鼓勵學(xué)生將現(xiàn)實世界的任務(wù)和問題與所學(xué)的新知識之間建立一定的聯(lián)系，從而發(fā)展學(xué)生高水平的理解能力。那么應(yīng)用型本科院校的教師們可以把兩者融合起來，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動為主動，主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，師生一起協(xié)作探究、互動交流，從而能夠更有效的促進(jìn)教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出的要求

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢顯而易見，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是師生教學(xué)理念的更新、教學(xué)資源的創(chuàng)新和教學(xué)交往的互動方面發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。如何在短時期內(nèi)提升專業(yè)教師的翻轉(zhuǎn)課堂的能力，需要每個專業(yè)教師結(jié)合自己的自身情況進(jìn)行梳理，找到自己的優(yōu)勢和長處，但大體的要求可以有以下幾個方面：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師必須不斷更新自身的理論修養(yǎng)，應(yīng)跟上理論發(fā)展的步伐，參加大量的課程學(xué)習(xí)，積極開展相對應(yīng)的教學(xué)實驗，以開放的態(tài)度，采用新的方法從而促進(jìn)有效教學(xué)。

其次，教師在課前要準(zhǔn)備大量的教學(xué)資源，教學(xué)資源主要包括參考書籍、教學(xué)執(zhí)行文件、微視頻、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等素材。其中，微視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容。需要專業(yè)教師必備基礎(chǔ)的教學(xué)資源開發(fā)技能。

然后，課中需要與學(xué)生進(jìn)行深度互動，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，在課堂上科學(xué)設(shè)置學(xué)生參與環(huán)節(jié)，如問題討論、案例分析、方案設(shè)計等，進(jìn)行多種形式的師生互動，讓學(xué)生積極運用新學(xué)知識去認(rèn)識和解決現(xiàn)實問題。把學(xué)生納入教學(xué)過程，既有助于活躍課堂氣氛，將學(xué)生注意力集中在課堂上，也有利于提升其對整體課堂教學(xué)的正面印象。需要教師積極探索適合學(xué)生個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)和機制，從而做到有針對性。

最后，深入研究課程體系，提升知識體驗，畢竟術(shù)業(yè)有專攻，每個教師的能力有限，不可能每一方面都做的非常優(yōu)秀，需要課程開發(fā)技能團隊支持和本校內(nèi)教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下應(yīng)用型本科教師的角色轉(zhuǎn)變

（一）、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計者

翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須先進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評價進(jìn)行反思性的決策、制定計劃、已達(dá)到更好的指導(dǎo)教學(xué)活動。有效的導(dǎo)學(xué)案是有效教學(xué)的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案包括制定目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)視頻的分腳本設(shè)計，策略和方法以及決定如何評價預(yù)期的結(jié)果等。好的學(xué)習(xí)效果常常源于教師對各單元的仔細(xì)研究，而且導(dǎo)學(xué)案要以完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、滿足學(xué)生需要為目標(biāo)。在制定時還要考慮根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案為專業(yè)教師提供了導(dǎo)向和保障。

（二）、教學(xué)視頻的制作者

視頻的設(shè)計要考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的能力和興趣、時間限制以及其他需要的材料資源等。在制作之前一定要寫好分腳本，注意視頻、音頻是否整合、畫面美觀、學(xué)生能夠有步驟有序地開展實施。要求每個教師必須學(xué)會視頻錄制技能，并結(jié)合自身課程的教學(xué)設(shè)計，恰當(dāng)對教學(xué)知識進(jìn)行處理。

（三）、課堂活動的組織者

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師針對學(xué)生觀看視頻中主動探究出的問題進(jìn)行討論并予以指導(dǎo)，教師通過討論，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、輔導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，并提出疑問，及時引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展與提升。

（四）、課后學(xué)習(xí)的評價者

在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生根據(jù)前期的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)及教師的引導(dǎo)，還需要課后的探究，從而促進(jìn)學(xué)生知識的深化，教師可以根據(jù)學(xué)生的收獲與進(jìn)步進(jìn)行進(jìn)一步的評價和反饋。

四、翻轉(zhuǎn)課堂下的應(yīng)用型本科教師的能力提升對應(yīng)策略

對于應(yīng)用型本科教師來說，雖然目標(biāo)明確了，但是更重要的是否自己已具備基本的教學(xué)應(yīng)變能力。在這種情況下，應(yīng)用型本科院校教師應(yīng)加強翻轉(zhuǎn)課堂的理論學(xué)習(xí)，將教學(xué)的注意力轉(zhuǎn)移到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗上來，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到提升自身教學(xué)能力的目的，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

一是加強翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。包括開展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)術(shù)理論研究和教學(xué)設(shè)計上的研究，應(yīng)用型本科院校的教師應(yīng)圍繞自己所教學(xué)科專業(yè)內(nèi)的新近理論，以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新知識、新現(xiàn)象作為課前準(zhǔn)備資料，將自己的科研項目與教學(xué)緊密結(jié)合起來。

二是積極營造翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，主動置身于學(xué)習(xí)任務(wù)中；布置適量、有目的性的課前作業(yè)；密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。多給學(xué)生提供實踐機會，給學(xué)生更多的時間讓他們熟悉布置的作業(yè)以及提供的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課堂討論前有時間熟悉所提供的教學(xué)資源的概念或主題。

三是在翻轉(zhuǎn)課堂上營造一種成功的氛圍。教師在組織輔導(dǎo)實施教學(xué)的過程中，要給每個目標(biāo)或者任務(wù)設(shè)立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)；鼓勵小組成員自己制定標(biāo)準(zhǔn)，并建立補救體制。教師要鼓勵學(xué)生保持積極的態(tài)度；調(diào)整學(xué)習(xí)活動以增加學(xué)生成功的可能性；關(guān)注、關(guān)愛所有學(xué)生；分享學(xué)生成功的期待。

四是制定反饋機制，當(dāng)教師能夠提供給學(xué)生關(guān)于需要自己去學(xué)習(xí)什么知識的信息和能夠糾正學(xué)生的回答時，這樣的教學(xué)才有效。基于此，教師要注意活動的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的進(jìn)步和糾錯性程序；并及時給予反饋；盡可能運用同伴評價和自我評價；有目的地運用強化、贊揚和批評；培訓(xùn)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使其能夠提供自我反饋。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對應(yīng)用型本科院校的教師挑戰(zhàn)與機遇并存。教師應(yīng)積極改進(jìn)自身的教學(xué)方法和技巧，應(yīng)該跟得上理論發(fā)展的步伐，參加理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實驗，積極發(fā)展并實施教學(xué)實踐，以開放的態(tài)度，整合各個有效教學(xué)資源，圍繞學(xué)生進(jìn)行行動研究，以到達(dá)有效教學(xué)為己任，實施翻轉(zhuǎn)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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