黃洪波

【摘 要】啟發(fā)式教學(xué)是幾年來素質(zhì)教育教學(xué)體制實行以來，在遵循以人文本的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，所推行的一種以開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主的新式教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)等理性學(xué)科教學(xué)中運用得非常廣泛。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 啟發(fā)式教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.056

素質(zhì)教育，顧名思義就是一種以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)的教育方式。我國從20世紀(jì)60十年代開始就致力于全民掃盲工作，經(jīng)過幾十年的教育方面的努力基本實現(xiàn)了全國無文盲的現(xiàn)象。但隨著經(jīng)濟的發(fā)展和對外交往程度的日益加深，對于國民各方面的素養(yǎng)提出了更高的要求。而素質(zhì)提高最主要的途徑就是教育，尤其是學(xué)校教育，教學(xué)方式的科學(xué)與否直接關(guān)系到下一代國家建設(shè)的未來。因此近年來我國對于教育制度進行大范圍的改革，從應(yīng)試教育教學(xué)體制逐步過渡到素質(zhì)教育教學(xué)體制，新的教學(xué)理念催生出更為科學(xué)靈活的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)就是其中的一種。

啟發(fā)式教學(xué)，一種遵循學(xué)生為主的教學(xué)理念的新型教學(xué)方式，在教學(xué)過程中注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。尤其是在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生放在課堂的主體地位上，以開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，在各階段的教學(xué)過程中得到廣泛的應(yīng)用。高中階段，啟發(fā)式教學(xué)普遍應(yīng)用于數(shù)學(xué)為代表的理性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方面起著巨大的作用。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，下文中我將具體闡述一下啟發(fā)式教學(xué)方式如何更好地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。

一、學(xué)生為主

眾所周知，教育的最終目的是培養(yǎng)人才，因此在教學(xué)過程中知識的接受者遠比知識的傳授者要重要得多。尤其是對于數(shù)學(xué)這門課程來說，課堂教學(xué)不僅僅要教給學(xué)生相應(yīng)的知識保證他們在將來的高考過程中獲得好的成績。更重要的是，以知識教學(xué)為依托教給學(xué)生相應(yīng)的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、自主學(xué)新的能力，從而保證學(xué)生未來進入社會后能夠自主的學(xué)習(xí)知識，不斷提高自身素養(yǎng)。因此我們在教學(xué)過程中要保證學(xué)生課堂的主體地位，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還到學(xué)生手中。

首先，創(chuàng)建民主式課堂。高中階段，學(xué)生不論是從心理還是生理方面都漸趨成熟，因此在課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加趨向于平等的關(guān)系，而不是尊卑分別的上下級關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間存在著明顯的“等級界限”，尤其是在數(shù)學(xué)這一類問題為主的學(xué)科教學(xué)過程中，教師基本上就是課堂上權(quán)威性的存在。面對著高考的壓力，為了節(jié)省教學(xué)時間，教師在課堂教學(xué)過程中往往將所有的時間都用來進行例題的講解。這種大水漫灌式的教學(xué)方法，大大增加了學(xué)生的課堂知識接收量，導(dǎo)致學(xué)生聽得多，消化吸收效率卻大大降低。并且學(xué)生在課堂聽講過程中缺少發(fā)言權(quán)，也會給學(xué)生造成心理上的被忽視感，從而影響到學(xué)生的聽課積極性。兩種負面效果的疊加之下，課堂教學(xué)效果也會一落千丈，師生的教學(xué)努力都會付諸東流。所以我們應(yīng)該在教學(xué)過程中創(chuàng)建民主型教學(xué)課堂，從而實現(xiàn)師生交流時，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中擁有一定發(fā)言權(quán)，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

其次，給學(xué)生思想上的自由，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。課堂教學(xué)過程中教師講解例題的目的就是通過一個問題教給學(xué)生某一類問題的通俗性解決方法和技巧，但對于數(shù)學(xué)來說，每個問題的都會存在不同地思考角度，也就催生出不同的解題方法。解題方法有簡有繁，其中一些解題方法由于問題的思考角度問題而產(chǎn)生爭議性，尤其是在考試過程中，會導(dǎo)致得分方面出現(xiàn)偏差。因此在傳統(tǒng)課堂上，為了減少學(xué)生因另辟蹊徑式的解題方式而出現(xiàn)判卷的偏差，通常會硬性規(guī)定學(xué)生采用統(tǒng)一的解題方法。這種教學(xué)方式雖然一定程度上提高了解題的安全性，但對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力是一種致命的打擊，不利于開發(fā)學(xué)生的智力。新時期，素質(zhì)教育教學(xué)體制提倡教學(xué)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，因此我們在日常授課過程中可以適當(dāng)?shù)目隙▽W(xué)生的“奇思妙想”，讓學(xué)生從問題的思考中獲得學(xué)習(xí)上的滿足感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力。

二、教師引導(dǎo)

教師是整個教學(xué)互動中必不可少的組成部分，實時傳輸?shù)拿浇?。尤其是對于高中?shù)學(xué)這門學(xué)科來說，教材中所包含的知識內(nèi)容較為復(fù)雜。如高中數(shù)學(xué)中公認(rèn)的攔路虎——函數(shù)部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅依靠自主學(xué)習(xí)是根本不可能的，其中概念性、公式性的內(nèi)容，必須結(jié)合教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為較為簡單易懂的形式呈現(xiàn)出來。因此啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中教師一定要做好教學(xué)引導(dǎo)工作。

首先，教師在授課過程中要給予學(xué)生思考角度上的引導(dǎo)。經(jīng)過九年義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都具備了一定的數(shù)學(xué)思維能力。但在我看來，相對于小學(xué)初中階段來說，高中數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的變化較大，大部分知識都是學(xué)生從未接觸過的。雖然有公式和定理概念的引導(dǎo)，但學(xué)生在思考問題過程中容易鉆牛角尖，思維的發(fā)散度不夠，因此解題效果很不理想。而啟發(fā)式教學(xué)最主要的任務(wù)就是通過點撥和指導(dǎo)給學(xué)生一個思維上的引線，引導(dǎo)學(xué)生找到思維的出口，避免在錯誤的思維道路上越走越遠，浪費時間和精力。

其次，在授課過程中教師還要給學(xué)生解題技巧上的指導(dǎo)。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分的數(shù)學(xué)題目都存在簡單的解題方法，通過公式的變形或多個公式之間的合作能夠大大的簡化解題步驟。而學(xué)生由于知識和經(jīng)驗的欠缺無法通過自己的力量找出這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的“捷徑”，這就需要我們在日常教學(xué)過程中進行傳授，在課堂教學(xué)過程中通過例題講解的方式教給學(xué)生相應(yīng)的解題技巧，讓學(xué)生在此技巧的基礎(chǔ)上進行問題的思考和探索。

三、師生互動

師生之間知識的傳輸與接收構(gòu)成了整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，要想完成一節(jié)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，需要教師與學(xué)生之間的密切配合。在我看來，使用啟發(fā)式教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，提問是師生之間進行課堂互動最好的媒介。

那么該如何靈活的提問呢？在我看來，教師要做好兩方面的工作。首先，問題要有針對性。每堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的不同，因此互動問題的設(shè)置要僅僅圍繞教學(xué)重難點知識展開，這樣可以從學(xué)生的回答中測試出學(xué)生的此節(jié)課的知識掌握情況，為接下來的授課提供指導(dǎo)。其次，問題要因人而異。不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不同，教師在選擇問題時要把握好度，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能從回答中獲得成就感和挑戰(zhàn)感，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

總之，針對不同的教學(xué)實際，啟發(fā)式教學(xué)方式有不同課堂表現(xiàn)方法，每個教師應(yīng)該從實際出發(fā)，結(jié)合素質(zhì)教育“以人為本”的教學(xué)理念，探索出貼合自己班級的實際的教學(xué)方法，從而最大限度的提高班級整體的教學(xué)效果。