王燕

【摘 要】“任務(wù)+實踐”教學(xué)模式是一種適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、適合學(xué)生天性即好奇心、展示欲的快樂課堂教學(xué)模式。是積累知識、提升素養(yǎng)、養(yǎng)育真情的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是讓每個學(xué)生得到老師、同伴的肯定、欣賞、贊美，從而提高在同伴、老師心目中的地位，享受自我實現(xiàn)的滿足，是順乎孩子天性，也就是好奇心、展示欲，沒有傳統(tǒng)的約束，是有民主、平等、和諧、互動、合作譜寫的一支快樂的課堂交響曲。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)+實踐 學(xué)習(xí)任務(wù) 討論

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.043

筆者所任教的是一所西部山區(qū)農(nóng)村初中，我在幾年的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中學(xué)生普遍存在對英語沒有興趣，沒有扎實的基礎(chǔ)知識，對老師所布置的任務(wù)不能很好的落實完成的現(xiàn)象。為了改變農(nóng)村初中英語教學(xué)中所遇到的這種情況，我嘗試用“任務(wù)+實踐”的課堂教學(xué)模式，結(jié)果效果十分明顯。

運(yùn)用“任務(wù)+實踐”課堂教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)為：鋪墊導(dǎo)入—認(rèn)定目標(biāo)—任務(wù)活動達(dá)標(biāo)—達(dá)標(biāo)測評—小結(jié)評價。

教師在講新課之前，先創(chuàng)設(shè)情境，打動學(xué)生的心靈，使學(xué)生全身心投入在生動的教學(xué)情境中，然后教師對學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、提問，引出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，例如八年級下冊Unit5 What were you doing when the rainstorm came？SectionA（3a-3c），老師一走進(jìn)教室就說：Iwas happy when I came here Today， Lets study Unit5 What were you doing when the rainstorm came？伴隨英語導(dǎo)入板書課題。接著老師提問“Do you know when Wen Chuan earthquake happened？ ”回答：2008，又問：How old were you when it earthquaked in Wen Chuan？ 回答：Iwas 9 years old when it earthquaked in Wen Chuan.又問：What were you doing when it earthquaked in Wen Chuan？回答：reading helping mom clean up.

老師伴隨著提問，播放“汶川地震”視頻，當(dāng)學(xué)生被汶川地震后這種慘景感染，全神貫注觀望視頻的時候，老師及時出示“地震時更加團(tuán)結(jié)，眾志成誠，萬眾一心”多次重復(fù)本句，使學(xué)生記住短語：“brought people closer together”，同時對此彥語有較深的印象。接著老師又問：“Whats the weather like yesterday？”回答：“Rainy”，又問：“Whats”your favorite weather？老師伴隨提問展示圖片：“sunny snowy windy rainy”，學(xué)生回答……，接著老師播放伴有狂風(fēng)暴雨鋼琴獨湊曲的天氣視頻，當(dāng)學(xué)生的心被視頻里的聲音和圖像感染進(jìn)入惡劣環(huán)境時，老師展示英語：“Storms are not always bad，Brought people closer together?！倍啻沃貜?fù)本句。學(xué)生記住短語：Storms Brought people closer together。

接著又展示：After storms，everything was in a mess。再次播放在暴風(fēng)雨中，一些房屋、樹木破壞、倒塌的慘景。學(xué)生看著慘敗的圖片說英語：fallen trees broken windows fallen houses rubbish water。這樣學(xué)生很容易地記住這些難記、難理解的短語，為后面的閱讀做知識鋪墊。教師順勢展出學(xué)習(xí)目標(biāo)。①New words ②The reading ③Know the natural disaster and learn to help each other ，接著引出活動，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓大家在組內(nèi)討論、研究、合作。然后展示給大家進(jìn)行點評、完善、補(bǔ)充，最后量化。

首先老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)活動，說明活動的要求。人人參與，基礎(chǔ)為6分，一個不參加的小組扣1分，有創(chuàng)造思維的加1分。這樣學(xué)生帶著任務(wù)去活動，在活動中完成任務(wù)，可以加強(qiáng)學(xué)生的相互協(xié)作能力，增進(jìn)學(xué)生間的互動和交流，在交流和互動中給大家?guī)淼目鞓?，增進(jìn)小組的合作精神。

接著老師布置更深層的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行組際對抗賽。各小組在老師的指導(dǎo)、組織下進(jìn)行組內(nèi)討論、演練、展示、交流，對抗挑戰(zhàn)。并向其它小組進(jìn)行質(zhì)疑。教師適時點撥、拓寬思維、挖掘潛能、綻放驚喜，在激烈的質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、回答對抗、點撥中，學(xué)生對知識就有了更深刻、更透徹的理解，在激烈的質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、回答、對抗、點撥中，發(fā)散了學(xué)生思維，挖掘了潛能、開發(fā)了創(chuàng)造能力，使學(xué)生的活動由指導(dǎo)演變成有創(chuàng)造力的思維活動，這樣自然而然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會積極主動地去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)活動當(dāng)成享受樂趣的過程。這時教師就要抓住時機(jī)給學(xué)生布置一些開放性、發(fā)散思維的作業(yè)題，使學(xué)生積極主動地回家查閱資料，打開書中探求知識奧秘的鑰匙，以便在課堂上更好地發(fā)揮表現(xiàn)，在大家面前來展示自己的聰明智慧，得到大家的賞識，提高在班集體中的價值地位。這樣課堂就會更精彩，出現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴熱烈的探索知識的氛圍，讓智慧籠罩課堂，使課堂妙趣橫生，回味無窮。最后教師展示一些含蓋本節(jié)課內(nèi)容的檢測題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)、鞏固，在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上互評、互議、互批、互改進(jìn)行不斷補(bǔ)充、完善。對出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，想方設(shè)法去點撥，點燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生自己去說。采取以班為單位的講座形式，讓學(xué)生在講臺上互評、互議、互改，然后師生點評，評定出最優(yōu)秀的小組，給予鼓勵。老師總結(jié)做題的思想、套路，這說就開闊了學(xué)生的視野，補(bǔ)充了做題的思路，提升了思考問題的能力。提高了學(xué)習(xí)效率，加速了索取知識的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了教師和學(xué)生的文化素養(yǎng)，接下來讓大家一起來小結(jié)本節(jié)課的知識點，老師指導(dǎo)，要求用語言表述、或列圖表都行，盡量用簡單、有趣、藝術(shù)的手法表現(xiàn)。

然后再做點撥、評判，老師把知識小結(jié)再呈現(xiàn)給大家。這樣在相互對比、相互討論中，學(xué)生就牢牢記住了知識點，用這些簡潔的知識點再去進(jìn)行課外閱讀體驗，在實踐體驗中去品味知識、理解知識。使學(xué)生迷茫的心田茅塞頓開，又好像一股清泉注入心田，非常涼爽。為學(xué)生在探求知識的征途中點燃一盞明燈，促進(jìn)了學(xué)生主動積極地探求知識。在課改春風(fēng)的吹拂下，校園到處洋溢著學(xué)生快樂幸福的笑臉，到處翻滾著探索知識的浪潮。在課改不斷推動鼓舞下，校園里不斷撞擊出課堂智慧的火花，使校園流光溢彩，噴射出課改的焰火，飛速提升教師和學(xué)生的文化素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，促成書香校園。

總之，教學(xué)英語不是一件很容易的事，但也不是一件很難的事。一個好的課堂教學(xué)模式是高效教學(xué)的關(guān)鍵。這種交流——互動任務(wù)型的實踐體驗活動模式，使讓學(xué)生帶著任務(wù)去進(jìn)行活動的，是有目的的活動，有方向的活動，有競爭的活動，為學(xué)生提供了展示表演技能、知識才華的舞臺。最大的收獲是老師和學(xué)生的精神面貌發(fā)生了改變，使學(xué)生以積極的、快樂的、活潑的心境進(jìn)入課堂的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生盡最大的思維能力展示于課堂，甚至?xí)霈F(xiàn)奇跡，即潛能的突發(fā)，給課堂帶來意想不到的驚喜，課堂上有合作、有競爭、有質(zhì)疑、有爭論、有表演、有深思，教學(xué)效果也會有驚喜，有高效的收獲。