裴斐斐　黃曉琳　胡瑩

摘 要：提問是教學的重要環(huán)節(jié)，也是一門藝術(shù)。這種啟發(fā)式的教學方法是教師在教學中實現(xiàn)師生互動的重要表現(xiàn)形式。恰當合理的課堂提問，能夠激發(fā)學生的學習熱情，加深對知識的理解和記憶，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：提問藝術(shù)；課堂教學

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，強調(diào)教師的“教”。體現(xiàn)在課堂上就是總是以教師講授為主，不能充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，很容易使學生失去學習的興趣。而現(xiàn)代教育理論則提倡以學生為中心，強調(diào)學生的主動性。所以在授課時，不能夠只老師一個人站在講臺上講，而是需要把學生調(diào)動起來，讓他們也參與其中。那么讓學生參與的最直接的方式就是提問，提問就成為教學活動的重要組成部分。一位美國教法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。”由此可以看出，課堂提問是衡量教學效率的一個重要因素。

每一個提問就在教師和學生之間建立了一種聯(lián)系，架起了一座橋梁。在以學生為主體的新的教育理念之下，提問發(fā)展成為一種雙向的互動關(guān)系，學生已不僅僅是回答者，也是提問者。但本文側(cè)重點在于，從教師的提問者身份出發(fā)，探討教師在教學過程中如何設(shè)置提問，增加課堂互動，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生主動思維。

一、學習教材，尋找提問點

雖然提問是在課堂之上，或者說是實際的教學過程中展開的，但并不是說想到什么問什么，而是要在上課之前全都“設(shè)計”好，哪個問題該出現(xiàn)在哪里，哪個問題該以什么方式提出，這都需要事前設(shè)計好。而所有的設(shè)計又必須建立在研究教材的基礎(chǔ)之上，只有對所授篇目了如指掌、爛熟于心，才能夠準確的找出提問點。陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨”。要想做個教學的“智者”，就應該多加研究，而研究教材就是最好的起點。主要是研究教學目標，教學重點和難點，圍繞這三個方面形成暢通的教學思路，以問題為契機，精心設(shè)計，解答困惑，引導學生完成知識的學習和能力的培養(yǎng)。

二、難度適中，層次鮮明

問題設(shè)置不能太難，要遵循學生的認知規(guī)律，太難會打擊學生思考的信心，還會浪費課堂教學時間；問題設(shè)置太簡單又不會引起學生思考的興趣，不動腦就可以想出答案的問題，會導致學生的思考疲勞，甚至漸漸失去思考的動力。二者都不利于對學生思維能力的培養(yǎng)。

這里的層次一方面體現(xiàn)為問題的難易層次，另一方面也體現(xiàn)為學生學習成績的層次。在實際教學班中，學生都可以簡單的分為優(yōu)、中、差三部分，每一個問題要選擇好提問對象，成績好的同學可以回答相對難的問題，而相對簡單的問題可以找成績差的同學來回答。這樣做一方面，可以從學生的答案中了解他們對知識的掌握情況，是深刻了解還是浮于表面，由此來隨時調(diào)整教學內(nèi)容，是減慢速度降低難度，還是加快速度擴展內(nèi)容。另一方面，兼顧各類學生接受知識的自身情況，還有利于調(diào)動全體同學的積極性，對成績好的同學起到激勵作用，對成績差的學生起到鼓勵作用。所以問題的設(shè)置也是有一定的技巧的，針對不同學生的接受水平、思考能力進行有層次的設(shè)置。

三、師生互動，注意啟發(fā)

在教學實踐中，互動可以多種方式表現(xiàn)出來，而提問則是師生互動的一種有效的形式。恰當?shù)奶釂柨梢浴耙皇て鹎永恕?，石與浪的關(guān)系就是師與生的關(guān)系，石頭扔不好就無法激起浪花，所以教師要注意問題的設(shè)置。戴伯韜說：“教師當然須教，而尤致力于‘導。導者，多方設(shè)法，使學生能逐漸得之，卒底于不待教師教授之謂也?！碑攩栴}的設(shè)置有一定的難度的時候，學生不能立刻做出反應，作為教師就應該適時啟發(fā)。透露一點問題的思考角度，引導學生沿著正確的思路進行深入的自主的思考，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學生真正成為主動的思考者和學習者，這就是師生間一種和諧的互動。良好的提問藝術(shù)可以優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，使教學任務自始至終在師生間和諧的交流中完成。

四、問題新穎，引起興趣

新穎的問題，更容易引發(fā)學生的興趣，觸動學生的靈感。在大學課堂上，很多學生不愿意回答問題，有的時候是因為問題太難，有的時候是因為問題太簡單，還有的時候是因為問題沒有新意，只是為了問題而問，沒有一點藝術(shù)性。提問的藝術(shù)性很重要的一個方面就是所問問題有新意，激發(fā)學生思考的興趣。

五、制造懸念，出其不意

有一些問題的提出不一定要學生立刻做出回答，比如在一堂課的開始，學生還沒有對篇章有深入的了解，這時候不可能準確全面的回答問題，但作為教師卻可以留下問題，制造懸念，讓學生帶著懸念去閱讀聽講，進而自己解答問題。

六、形式多樣，語氣親切

提問是老師與學生的對話，而最直接的表現(xiàn)方式就是語言的對話。一句話說出來，涉及到語氣、語速、語調(diào)、重音等多個方面的問題。在這樣的前提下，作為教師就應該加以注意。比如提問時語氣親切，學生回答的很好的時候，給與表揚和肯定；回答的有欠缺的時候，也不要一味的批評和否定，而是要設(shè)法找一個角度給與鼓勵，進而消除學生的畏懼感和恐懼心理，讓學生在放松的氛圍中活躍自己的思維。

課堂提問有很多好處，但是千篇一律的提問方式會引起學生的身心疲勞。所以教師在設(shè)計問題時應注重創(chuàng)新，針對不同的內(nèi)容可以設(shè)計不同的問題，可以采用直問、反問、追問等多種形式。

由此可見課堂提問也是一門藝術(shù)，是教學設(shè)計中不可缺少的一環(huán)。課堂提問伴隨的是課堂解答，在問與答的過程中，教師鼓勵學生善思、能辨，對學生提出的新穎、獨特的想法和意見，及時鼓勵和引導，進而培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑，大膽思考的精神，讓學生不斷體會問題解決后的喜悅，增強學習的信心、積極性和主動性。課堂提問要發(fā)揮學生的主體作用，以學生為中心，建構(gòu)師生之間的融洽關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學氛圍。為此，教師必須注意課堂提問的藝術(shù)，以全面提高課堂提問質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馮翠云.語文課堂教學中的提問藝術(shù)探微[J].江蘇：語文與教學研究考試周刊，2007.

[2]桂世權(quán).心理學[M].成都：西南交通大學出版社，2006.

[3]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第3卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.

（作者單位：空軍勤務學院）