高遠(yuǎn)

摘要：語文教學(xué)旨在提升學(xué)生語文素養(yǎng)。閱讀是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，注重閱讀方法的指導(dǎo)，是提高閱讀能力的重要手段。從如何高效預(yù)習(xí)、閱讀方法指導(dǎo)和形成獨(dú)特感悟三個(gè)方面談了如何提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文課堂閱讀效率的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 高年級(jí)語文課堂 閱讀效率

筆者常聽到有不少高年級(jí)老師抱怨在課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀效率低下，而學(xué)生閱讀效率低下往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀提出了要求：“默讀有一定的速度”“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！比绾尾拍苓_(dá)到這一要求，如何才能提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文課堂閱讀效率，筆者根據(jù)自己近年來教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、高效的預(yù)習(xí)是前提

在高年級(jí)課堂教學(xué)中，如果仍要花一定的時(shí)間來讓學(xué)生熟悉課文，解決字詞長句，勢(shì)必很影響閱讀效率。熟悉課文主要依賴于課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)分為課內(nèi)預(yù)習(xí)和課外預(yù)習(xí)兩種，高年級(jí)的預(yù)習(xí)，主要以課外預(yù)習(xí)為主。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出所有課文預(yù)習(xí)的統(tǒng)一要求：能借助字典詞典自學(xué)生字新詞，把課文讀正確，讀流利；能初步了解課文內(nèi)容；能提出疑難問題。還要針對(duì)每一具體課文提出個(gè)性化的預(yù)習(xí)要求。在新教育理想課堂的理念中，預(yù)習(xí)就是面對(duì)特定的問題進(jìn)行思考，嘗試解決，獨(dú)立完成一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。預(yù)習(xí)既然是要獨(dú)立經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，那么它涉及的內(nèi)容、面對(duì)的焦點(diǎn)，就不應(yīng)該只是傳統(tǒng)觀念中認(rèn)為的把課文讀幾遍，學(xué)習(xí)生字詞語，標(biāo)上段落序號(hào)，做出適當(dāng)?shù)呐⑷Ξ嫷纫恍┗A(chǔ)性任務(wù)，還應(yīng)該緊扣文本重難點(diǎn)，直指教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容，涉及文本內(nèi)容及表達(dá)方式設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生完整而系統(tǒng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就能抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，朝著既定的目標(biāo)努力，可以大大激發(fā)學(xué)生求知的欲望，減少預(yù)習(xí)的盲目性，提高預(yù)習(xí)的效率。

課堂上要有獨(dú)立檢查預(yù)習(xí)的板塊，預(yù)習(xí)檢查要貫穿教學(xué)始終，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)及時(shí)調(diào)整，進(jìn)一步明晰教學(xué)的重難點(diǎn)，明確課堂教學(xué)的著力方向，力求效益最大化。

二、正確的方法是保證

語文教學(xué)旨在提升學(xué)生語文素養(yǎng)。閱讀是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，注重閱讀方法的指導(dǎo)，是提高閱讀能力的重要手段。在教學(xué)中該怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？首先教師應(yīng)該有大局觀，教學(xué)之前，對(duì)整本書的編排與內(nèi)容有宏觀的了解。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品情境，感悟作品的人文精神，要求學(xué)生“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。據(jù)此，本文結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，就如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的閱讀方法指導(dǎo)作一粗淺的探析。

1.朗讀法

朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要訓(xùn)練方式。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，能使學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的記憶與理解，增強(qiáng)語感，并有助于培養(yǎng)他們的說話能力。例如，《盧溝橋烽火》這篇課文感情強(qiáng)烈，語言精煉，很適宜指導(dǎo)學(xué)生朗讀。文章在寫我軍與日軍交戰(zhàn)場(chǎng)面時(shí)，用槍聲、炮聲、喊殺聲組成了一幅驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭畫卷。學(xué)生在朗讀中可以學(xué)習(xí)文章的語言和寫作特色，深入體會(huì)日寇侵略罪行及丑惡嘴臉，激發(fā)對(duì)我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。又如，《長江之歌》一文，語言優(yōu)美，韻律和諧，既表現(xiàn)了長江的歷史悠久、源遠(yuǎn)流長，又寄寓對(duì)祖國河山的贊美和熱愛。這么一篇語言優(yōu)美，形象生動(dòng)的文章，其美感須經(jīng)反復(fù)朗讀才能體味，讀得順口，讀得流暢，讀出感情，體會(huì)才能真切，感悟才能深刻，充分體會(huì)作者對(duì)長江的熱愛、眷戀之情。

2.提問法

課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把鑰匙。提問法要求在教師指導(dǎo)下，以問題為核心，通過學(xué)生不斷地閱讀課文，來分析、研究、解決問題。課堂提問的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。提問不能太碎太雜，切忌“滿堂問”，為此，教師設(shè)計(jì)問題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)，就如一篇文章的線索一般，既單一明晰，又可串聯(lián)全文，能開啟學(xué)生心智、引發(fā)其深層的多向的思考和探析。如《夜晚的實(shí)驗(yàn)》中“斯帕拉捷為了弄清蝙蝠夜晚飛行的秘密共做了幾次實(shí)驗(yàn)？每次實(shí)驗(yàn)的猜想、方法及結(jié)論各是怎樣？”《螳螂捕蟬》中“大臣和少年各采用什么辦法來勸說吳王的？勸說的結(jié)果如何？為什么會(huì)有這樣的不同？”等等，這樣的問題既立足于文本，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生，還可從這些問題生發(fā)出枝蔓問題，使課堂變成豐滿。學(xué)生順著問題思考下去，既能深入了解課文的主旨，又能培養(yǎng)自身的探索精神，對(duì)文本進(jìn)行深入探討，一堂課有這么一兩問就足夠了。

3.討論法

新課標(biāo)要求學(xué)生能夠“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。小組討論教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要形式，運(yùn)用得好，能促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。在教學(xué)中教師可進(jìn)行這樣的情境設(shè)置：文章寫了什么？是怎樣寫的？為什么這樣寫，還能不能寫得更好？讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題。讓他們結(jié)合提問、練習(xí)，展開小組討論，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，在激烈的爭論中去閱讀，在閱讀中解決問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的講讀教學(xué)法。教師提出問題后，要給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，切不可學(xué)生的思路剛剛打開就草草收?qǐng)?，使“討論”流于形式?/p>

三、獨(dú)特的感悟是目標(biāo)

“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”。在課堂教學(xué)中并不是教得越多、越全、越廣就越好，學(xué)生形成了自己的獨(dú)特感悟才是他對(duì)文本完全理解的標(biāo)志。教師當(dāng)刪繁就簡，削枝去葉，抓住重點(diǎn)段落，精讀感悟。重點(diǎn)段落主要指描寫精彩的段落、中心突出的段落、表達(dá)特殊的段落，如過渡段、中心段。精讀感悟就是把重點(diǎn)段落讀熟讀透，學(xué)生在反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中咬文嚼字反復(fù)吟詠、體味文本內(nèi)涵和文字意蘊(yùn)，使學(xué)生讀有所悟，讀有所獲。閱讀感悟要忌瑣碎。要提倡整體感悟，做到“提領(lǐng)而頓、百毛皆順”，抓住關(guān)鍵詞來切入。我在教學(xué)《軍神》一文時(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合解題，指點(diǎn)他們區(qū)分文章是寫人還是記事；接著讓學(xué)生朗讀課文，畫出沃克醫(yī)生贊揚(yáng)劉伯承（劉大川）的句子；最后分析課文，為什么說他是一塊鋼板，是一位軍神？在整體感悟的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)感悟，抓住課文中的重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵之處，反復(fù)品味，把感悟活動(dòng)引向深入，使學(xué)生會(huì)意、入情、悟法、明理。

總之，通過有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力，給學(xué)生充分的自主空間，只有這樣，學(xué)生的閱讀水平才能得到發(fā)展，語文課堂閱讀效率也才能真正提高。