【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年最前沿的教育理念，在信息技術(shù)的支持下，教與學(xué)正在經(jīng)歷又一場深刻的變革。英語專業(yè)作為語言類學(xué)科，需要學(xué)生擁有扎實的語言基礎(chǔ)和深厚的人文素養(yǎng)，課堂的翻轉(zhuǎn)形式對英語專業(yè)的教師和學(xué)生都帶來不小的挑戰(zhàn)。筆者認為，這一課堂模式下，其核心是對學(xué)生“自主學(xué)習”能力的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習 構(gòu)想

英語專業(yè)是一門語言技能與人文素養(yǎng)并重的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師希望尋找方法更好得開展教學(xué)活動，在有限的時間和條件下打造最好的教學(xué)效果進而著力培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和專業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的英專教學(xué)中大部分課程講授是以將理論知識直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動接受這樣的模式為主，學(xué)生的學(xué)習效果受到了多方面因素的影響。根據(jù)教育目標的分類理論，不同的知識領(lǐng)域目標需要針對性的方式和手段來達成。語言技能和人文素養(yǎng)的雙重能力建構(gòu)是英語專業(yè)學(xué)生在四年培養(yǎng)周期中逐漸形成的，相比傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的模式讓英語教學(xué)更多的發(fā)揮了師生的主動性和互動，但是其核心在于建構(gòu)學(xué)生的“自主學(xué)習”能力。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習

翻轉(zhuǎn)課堂英語叫做“The Flipped Classroom”，又稱為反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式。在2007年兩位美國化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用屏幕捕捉軟件錄制課件演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課，之后推動了這一模式在全美中小學(xué)教育的使用。簡而言之，這種模式是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂下英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習目標構(gòu)想

自主學(xué)習是相對于被動學(xué)習而言的。在自主學(xué)習的環(huán)境下，學(xué)習者的學(xué)習是真正有效的學(xué)習。只有讓學(xué)習者對正在學(xué)習的東西更感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，讓他們明確這一過程真正關(guān)系到他們專業(yè)能力的形成和素養(yǎng)的提升，才能達到學(xué)習的預(yù)期目的。而翻轉(zhuǎn)課堂相對傳統(tǒng)課堂上教師直接灌輸知識信息轉(zhuǎn)由師生的互動和個性化學(xué)習，無疑對學(xué)習者的自主學(xué)習能力提出了較高要求。學(xué)習者必須明確自主學(xué)習的必要性，擁有自主學(xué)習能力，知曉個人在學(xué)習進程中的中心角色，形成自主學(xué)習意識和恰當運用學(xué)習策略，并進行學(xué)習自我評價和反思，從而能更好的在翻轉(zhuǎn)課堂下產(chǎn)生更好的學(xué)習效果。翻轉(zhuǎn)課堂下，教師將為學(xué)習者創(chuàng)造出學(xué)生自己對自己負責任的環(huán)境。英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習應(yīng)貫穿到學(xué)生專業(yè)學(xué)習的每一階段，通過新的課堂模式使自己真正理解、消化和運用語言知識，形成語言能力，通過自主學(xué)習意識深刻融合課堂，達到語言和人文素養(yǎng)的雙重提升。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂下英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習實踐構(gòu)想

英語課堂教學(xué)是英語專業(yè)培養(yǎng)語言技能和學(xué)生人文素養(yǎng)的主渠道，上課是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)展語言技能，提高語言綜合素質(zhì)的主要環(huán)節(jié)，也是師生交流進行雙邊活動的主要場所。大力提升這一部分的時間效率從這個意義上說，將極大的影響學(xué)生的整體學(xué)習效果。解放課堂的理論教學(xué)時間，將其通過翻轉(zhuǎn)的形式前置到學(xué)生課前，一方面對于課堂的教學(xué)設(shè)置有著較大挑戰(zhàn)，另一方面對于學(xué)生如何合理自主學(xué)習顯得尤為重要?？傮w而言，翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生的自主學(xué)習是在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生獨自探索知識，發(fā)揮自身學(xué)習潛能實現(xiàn)自主獨立發(fā)展的教育實踐活動。根據(jù)英語專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)過程，這一形式可以有以下建設(shè)思路：

1.入學(xué)第一年，開展語言基礎(chǔ)技能和學(xué)習策略的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。教師可提前準備相關(guān)英語學(xué)習方法的視頻節(jié)目、英語語音的視頻教學(xué)、英語聽力課程的學(xué)習材料等，讓學(xué)生自主提前學(xué)習內(nèi)容，明確課程體系。在課前的學(xué)習由學(xué)生個人完成，首先讓學(xué)生認識這一模塊自主學(xué)習的意義，熟悉自主學(xué)習這一模式，強化學(xué)生對專業(yè)學(xué)習的理解和方法的靈活使用，開始培養(yǎng)對于前置課程信息的把握和自主學(xué)習方向。

2.二年級根據(jù)課程需要，引入英美文化課程視頻、專業(yè)四級考試輔導(dǎo)視頻的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。本年度的自主學(xué)習強化學(xué)生形成個性化的自主學(xué)習方式，對于前置課程的內(nèi)容能夠做到基本的梳理，整理富有個性化的學(xué)案，為課堂學(xué)習做出充分具體的準備。學(xué)生能逐漸習慣三個維度的學(xué)習目標，即進入翻轉(zhuǎn)課堂之前個人的準備、進入課堂后的互動吸收、結(jié)束課堂后的鞏固反思。

3.三年級開始即進入到全方位立體式的課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)。經(jīng)過基礎(chǔ)階段的兩年，專業(yè)學(xué)生已經(jīng)全面領(lǐng)悟并熟練實踐了課堂前置內(nèi)容的自主學(xué)習和課堂教學(xué)的“點石成金”，師生在開展教學(xué)活動中將會更加游刃有余。第三年的課程前置內(nèi)容可以分為兩個部分，一是學(xué)生在英語語言學(xué)習上的高層次培養(yǎng)，比如文學(xué)、口筆譯技巧等課程的配套視頻，這對于高年級較為復(fù)雜的學(xué)科知識的課堂互動會有著較大幫助。另一個是學(xué)生可以跨學(xué)科了解的專業(yè)分方向，例如英語教學(xué)法、經(jīng)濟金融談判實踐、英語導(dǎo)游實踐等相關(guān)配套視頻。這些內(nèi)容將更好的引導(dǎo)學(xué)生擴充自己的知識面，讓學(xué)生盡快明確多模塊的學(xué)習方向，延展專業(yè)的廣度，使英語專業(yè)學(xué)生的自主意識能夠觸類旁通。合理的教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容分配是完成以上教學(xué)課程翻轉(zhuǎn)的重要因素，學(xué)生從一年級開始的語言技能（語音、聽力等課程）學(xué)習，到以后人文素養(yǎng)（英美文化、英美文學(xué)等課程）的內(nèi)化吸收，翻轉(zhuǎn)的課堂將教學(xué)環(huán)節(jié)的理論、知識框架、重難點基本講解等部分轉(zhuǎn)至學(xué)生的自主學(xué)習進程中，學(xué)生學(xué)習中的困惑和問題將在課堂教學(xué)中得到充分展現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習意識將更加有助于課堂重難點的突破、消化，課堂語言技能的培訓(xùn)，學(xué)生將更加有的放矢。自主意識的形成將讓學(xué)生進入語言學(xué)習的良性循環(huán)。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂下英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習支持構(gòu)想

作為一種課堂教學(xué)新的變革，教學(xué)模式的變化必然需要多方面的支持。教學(xué)形式的展開需要有教師、學(xué)生和媒介等多方的合力首先，英語專業(yè)教師的課堂定位產(chǎn)生變化，他們會從知識的承載者和傳播者變成學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者、課堂的組織者和協(xié)調(diào)者；其次，在具體操作過程中，教師的工作量將會相應(yīng)加大，按照以上的內(nèi)容構(gòu)想，課程教師對教學(xué)內(nèi)容前置需要做充分的準備，尋找、錄制視頻資源，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，備課應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂下針對學(xué)科知識學(xué)生更為差異化個性化的學(xué)習疑問；再次就是在這一模式下，學(xué)生的自主學(xué)習能力形成需要教師更加全面的培養(yǎng)，教師應(yīng)對各課程中自主學(xué)習可行性和實際操作做出具體規(guī)劃，包括如何引導(dǎo)學(xué)生開展課前前置內(nèi)容學(xué)習、如何協(xié)調(diào)課內(nèi)外知識結(jié)構(gòu)、如何引導(dǎo)學(xué)生做出學(xué)習評價等。除了教師這個因素，設(shè)備資源也是不容忽視的環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)生的自主學(xué)習對專業(yè)教師提出較高的要求，但是這必須以高質(zhì)量的教學(xué)資源為依托，教師們需要獲取較豐富的備課資源，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)接入和視頻拍攝設(shè)備也是必要保障。這里可以建議的是網(wǎng)絡(luò)上的中國大學(xué)資源共享課、視頻公開課、英語專業(yè)四八級在線等資源都可加以利用。為了能夠長效的開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，培育學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師的定期培訓(xùn)也必不可少。培訓(xùn)內(nèi)容可包括計算機相關(guān)軟件的操作、教育技術(shù)的理論實踐和翻轉(zhuǎn)課堂以及自主學(xué)習最新的研究成果等。

五、 結(jié)語

英語專業(yè)學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)是他們專業(yè)能力的核心。通過翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式革新，教與學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)能力必將大力提高。翻轉(zhuǎn)的課堂需要教師角色的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)內(nèi)容的前置翻轉(zhuǎn)、教學(xué)課堂組織的翻轉(zhuǎn)，以上都是教學(xué)實施的一方，而學(xué)生是教學(xué)實施中的另一方，他們需要主動高效的融入和參與，面對不同以往的學(xué)習形式，學(xué)生的自主學(xué)習能力，尤其是在語言技能為基礎(chǔ)的學(xué)科，無論是意識構(gòu)建還是方法實踐都需要不斷深入。希望按照目標、實踐和支持三個維度構(gòu)建，這一構(gòu)想能夠推動助力翻轉(zhuǎn)課堂下的英語專業(yè)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)。

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作者簡介：林名仲，（1986-），男，湖北武漢人，翻譯碩士研究生，湖北大學(xué)知行學(xué)院外國語系教師，主要從事口譯實踐和英語測試研究。