黃侃

摘 要：根據(jù)市場經(jīng)濟及行業(yè)要求變化，針對大學(xué)生就業(yè)形勢背景，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力為目的，以實效型創(chuàng)業(yè)規(guī)劃為推動力，依托面向在校大學(xué)生而構(gòu)建的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。實施藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)改革，將創(chuàng)業(yè)教育與實踐性課堂教學(xué)緊密結(jié)合；開展校內(nèi)外聯(lián)動實踐，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案；嘗試建立可復(fù)制、可推廣的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培育有效機制，促進(jìn)實踐教學(xué)的實效性，努力提高設(shè)計人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)規(guī)劃；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；實踐教學(xué)體系；實效性

2012年由教育部正式頒布實施《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，新增加了藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類，設(shè)計學(xué)升格為一級學(xué)科，證明了在當(dāng)下信息時代知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展中，藝術(shù)設(shè)計學(xué)科發(fā)揮著越來越重要的作用。藝術(shù)設(shè)計學(xué)科是極具創(chuàng)新力的專業(yè)，有著實踐性強、成果轉(zhuǎn)化快、創(chuàng)新性強、涉及面廣、附加價值高、與生產(chǎn)生活直接相關(guān)的特點，同時也因其廣泛的應(yīng)用性而走在時代的前沿。

新的“專業(yè)目錄”強調(diào)為適應(yīng)創(chuàng)新型國家和人力資源強國建設(shè)的需要，培養(yǎng)滿足社會需求的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，是對高校人才培養(yǎng)提出的新的目標(biāo)和要求。

全國高校擴招以后，設(shè)立藝術(shù)類專業(yè)院系的高校由原來幾十所發(fā)展到1400余所，形成了設(shè)計教育水平和層次的多樣性。但擴招所導(dǎo)致教學(xué)資源稀釋、教育質(zhì)量下降、師資嚴(yán)重不足及大批畢業(yè)生涌入社會等負(fù)面效應(yīng)，也直接影響了高校畢業(yè)生的就業(yè)問題。據(jù)統(tǒng)計，教育部直屬及其他部屬高校本科生的初次就業(yè)率在85%左右，而地方院校本科畢業(yè)生的初次就業(yè)率卻低得多，也就在50%左右，比部委院校要低30多個百分點。其中藝術(shù)設(shè)計類大學(xué)生就業(yè)形勢尤其嚴(yán)峻，一方面是設(shè)計人才市場依然缺少從創(chuàng)新思維、創(chuàng)意理念、設(shè)計服務(wù)到設(shè)計經(jīng)營管理等多類高端人才；而另一方面，設(shè)計類專業(yè)由人才緊缺變?yōu)楣┻^于求，畢業(yè)生工作難找，收入低迷，許多人不得不改行從事其他工作。

如何解決人才供求的結(jié)構(gòu)性矛盾是高校設(shè)計教育改革的時代任務(wù)和社會責(zé)任。面對科技、社會、文化發(fā)展帶來的新的機遇和挑戰(zhàn)，高校設(shè)計教育面臨著從教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)體系到課程設(shè)計、訓(xùn)練方式和教學(xué)方法的全面改革。

1 高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中國的高等藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展迅速，但是盲目擴招帶來設(shè)計教育過度膨脹，缺乏深層次的教學(xué)改革研究，在教學(xué)理念、課程設(shè)置及教學(xué)體系上仍然存在著嚴(yán)重的問題。當(dāng)下我國高等院校中的藝術(shù)設(shè)計教育，基本上仍是沿襲傳教式的單一模式，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)計教育與市場嚴(yán)重脫節(jié)。

包豪斯教學(xué)體系的建立，奠定了現(xiàn)代設(shè)計教育的基礎(chǔ)，建立了與社會市場實踐相結(jié)合的教學(xué)模式?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育體系在西方發(fā)達(dá)國家的教育實踐中得到充分的實施與貫徹，并取得明顯的效果。例如，美國哥倫布美術(shù)與設(shè)計學(xué)院的辦學(xué)宗旨：培養(yǎng)心智，敏銳的目光，激發(fā)創(chuàng)造性，發(fā)揮個人潛能，擴大視野，解決具體問題，認(rèn)識各種可能性，在這個宗旨的指引下培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的設(shè)計人才。

借鑒西方發(fā)達(dá)國家在藝術(shù)設(shè)計教育方面的先進(jìn)理念與經(jīng)驗，采取行之有效的教學(xué)手段，探索信息時代新的設(shè)計教育特點，是當(dāng)代設(shè)計教育改革的必然要求與依據(jù)。

2 緊密結(jié)合市場，探索設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑

設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的研究，是通過對市場經(jīng)濟、行業(yè)要求和藝術(shù)設(shè)計類大學(xué)生就業(yè)形勢的調(diào)研，所推行的具有實效性的實踐教育嘗試。這個試驗的核心是將工作坊與創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教學(xué)改革緊密結(jié)合，以專業(yè)教師通過具有實效意義的工作坊教學(xué)改革，促進(jìn)高校應(yīng)用型設(shè)計人才培養(yǎng)與市場的緊密結(jié)合。

（1）將創(chuàng)新思維貫穿于設(shè)計教學(xué)的全過程，強調(diào)學(xué)生的主體地位是最關(guān)鍵的指導(dǎo)思想。

（2）強調(diào)學(xué)校與社會、學(xué)術(shù)與信息、教育與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)與市場的緊密結(jié)合。關(guān)注社會的發(fā)展，服務(wù)社會的需求，通過研究與設(shè)計推進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化，加速知識經(jīng)濟的發(fā)展。高校服務(wù)社會的職能應(yīng)該成為推動學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有利資源。

（3）信息社會最大的信息流通渠道為網(wǎng)絡(luò)，通過物聯(lián)網(wǎng)、交互式網(wǎng)絡(luò)平臺，最大程度滿足信息的通達(dá)，這種開放式的交互平臺最適合學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目展現(xiàn)。

3 建立校內(nèi)外聯(lián)動機制，構(gòu)建有效的實踐性設(shè)計教育體系

隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，可將高校、學(xué)生、企業(yè)和社會資源通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行整合，構(gòu)建新型設(shè)計教學(xué)體系，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)方法改革和實踐性課堂程建設(shè)，使人才培養(yǎng)目標(biāo)從實用型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。在研究過程中，我們進(jìn)行了一些卓有成效的嘗試。

（1）“因材施教”的生長型人才培養(yǎng)體系。新型的設(shè)計教學(xué)體系并不是單純的教學(xué)方式方法的改革，而是包括整個專業(yè)設(shè)置和課程體系的改革。新型的教學(xué)體系將按照能力層級對課程體系進(jìn)行劃分，能力層級分成四大類，每一類別又分成二級指標(biāo)和三級指標(biāo)。每一門課程都有對應(yīng)的能力指標(biāo)，教師在上課的過程中，可以根據(jù)能力層級來制定教學(xué)目標(biāo)，并可以讓某方面能力出眾的學(xué)生，向高一層級的能力拓展，形成靈活的生長型的教學(xué)體系。并利用當(dāng)今科技發(fā)展及其優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享及數(shù)字化教學(xué)，最終實現(xiàn)真正“因材施教”，并獲得更為開放的資源空間，滿足學(xué)生多方面的需求，培養(yǎng)學(xué)生多方位的能力。

（2）階段性的教學(xué)架構(gòu)。推行階段性教學(xué)架構(gòu)，結(jié)合課程制和課題制，通過“市場—工作坊—市場”的方式進(jìn)行串聯(lián)和檢驗。圍繞實體項目和創(chuàng)業(yè)實踐，學(xué)生從一年級進(jìn)入校園便進(jìn)入一個相對開放的、自選式的階段性教育架構(gòu)。第一階段，在一、二年級主要以基礎(chǔ)課和技能課為主，輔以工廠實習(xí)，以學(xué)分制制定學(xué)生需要修讀的課程類別，并可以參與各種各樣的創(chuàng)業(yè)團體和工作室，作為創(chuàng)新學(xué)分，使低年級的學(xué)生一進(jìn)校門就可以感受到濃烈的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造的氣氛。第二階段，到了三、四年級，學(xué)生可以參與到教師的工作室團隊中，也可自發(fā)的組成項目小組，邀請教師進(jìn)行指導(dǎo)，自主創(chuàng)業(yè)。新的教學(xué)體系以學(xué)生為服務(wù)對象，會將企業(yè)培訓(xùn)或講座直接通過網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂，與課堂教師的授課過程相配合，進(jìn)行網(wǎng)上網(wǎng)下的互動教學(xué)和成果的網(wǎng)上實時評價，使課堂教學(xué)平行于企業(yè)的開發(fā)過程的同時，將教學(xué)的理論與市場實踐融合在一起，利用平臺展開開放式的研究，引入?yún)^(qū)域發(fā)展規(guī)劃，開展針對性的研發(fā)專題，在實踐教育的同時，開拓眼界，提升學(xué)生專業(yè)層次，強調(diào)實踐教育的社會責(zé)任。

（3）推廣“項目制”課題開發(fā)。以項目引導(dǎo)課題，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色，與企業(yè)、地區(qū)政府聯(lián)合構(gòu)建實踐教學(xué)基地，從專題設(shè)計課題研究一直延伸到畢業(yè)設(shè)計，由教師根據(jù)與企業(yè)聯(lián)合的項目，引導(dǎo)實踐課題的方向，學(xué)生直接參與研究，并由企業(yè)建立第一層的價值評估體系。然后進(jìn)入下一層級的深入研究和設(shè)計，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺，建立第二層評估體系，進(jìn)行展示。最后進(jìn)入市場，直接由市場形成第三層的評估體系。由此形成多維式課堂教學(xué)架構(gòu)。

（4）建立工作坊制的實踐教學(xué)模式。通過工作坊的設(shè)立實施工作室課題、科研課題和實戰(zhàn)課題，由學(xué)生自主成立項目管理小組進(jìn)行管理，專業(yè)教師負(fù)責(zé)項目的設(shè)計與指導(dǎo)，邀請一線設(shè)計師或企業(yè)工程師共同指導(dǎo)學(xué)生；由學(xué)校建立實驗室，項目小組由老師帶領(lǐng)，以高年級學(xué)生為主要成員，吸收低年級同學(xué)參加，形成良性循環(huán)和成長環(huán)境；由創(chuàng)業(yè)小組設(shè)計開發(fā)的產(chǎn)品（方案）通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行銷售，尋找慧眼識珠的企業(yè)進(jìn)行合作，形成“自選式創(chuàng)業(yè)教育”模式，有些依靠手工制作的成熟產(chǎn)品甚至可以直接進(jìn)入市場。課堂與市場聯(lián)動，以實踐教學(xué)介入創(chuàng)業(yè)教育，將高校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育創(chuàng)新性改革相聯(lián)系，“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺”成為橋梁，有效推進(jìn)教育與市場的接軌。

4 新型設(shè)計教學(xué)體系的優(yōu)勢

（1）新型的實踐性設(shè)計教學(xué)體系，是從原來目標(biāo)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變成為實踐探索的模式，拒絕傳統(tǒng)的傳教模式。由具有豐富行業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗的專業(yè)教師承擔(dān)實踐性課程教學(xué)，將代表行業(yè)發(fā)展的項目導(dǎo)入課程，形成“項目制”課題，扮演命題引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)過程中注入自己的實踐研究經(jīng)驗和應(yīng)用性研究成果。并可形成優(yōu)勢互補的教學(xué)團隊，能讓學(xué)生在充分參與和實踐中主動構(gòu)建自身知識構(gòu)架，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、自主性。

（2）通過工作坊的模式汲取市場這個第三方平臺的優(yōu)點，提供了更貼近市場需求的培訓(xùn)、交易、投資、咨詢等各方面的幫助和服務(wù)。平臺能夠?qū)崿F(xiàn)有計劃地引導(dǎo)每一個學(xué)生體驗和參與社會實踐的通道，提高實踐性教學(xué)與市場接軌的程度，將研究設(shè)計成果直接轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力，進(jìn)入市場，以網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺為橋梁為大學(xué)生提供從概念評估到現(xiàn)實生產(chǎn)管理研發(fā)的整體支持和服務(wù)。

（3）在當(dāng)今信息化時代所面臨的設(shè)計教育發(fā)展的新問題，新型的實踐教學(xué)體系給在校大學(xué)生提供一個自我發(fā)展創(chuàng)新、相互溝通、相互扶持的操作空間。將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與課程相結(jié)合，提升高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和自主創(chuàng)新精神。

（4）高度結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點，結(jié)合學(xué)校特色，結(jié)合像中新知識城這樣的地域特色，資源共享的同時，更強調(diào)教學(xué)體系的地域性特征。利用工作坊展開開放式的研究，開展具有針對性的區(qū)域發(fā)展研究。

（5）通過校企聯(lián)動，可及時了解及更新市場的趨勢和需求，實踐教學(xué)活動可以針對性地進(jìn)行跨專業(yè)以及跨學(xué)科的協(xié)作。各專業(yè)學(xué)科之間既相互獨立又互相補充，通過知識和資源的共享，促進(jìn)學(xué)科的交叉合作，將大大促進(jìn)實踐教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)模式的改革，構(gòu)建一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力，實現(xiàn)相互依存、相互自理的合作性的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境。

5 設(shè)計教學(xué)改革的創(chuàng)新性

以創(chuàng)業(yè)規(guī)劃為推動力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系具有一定的創(chuàng)新性，一方面是工作坊制的教學(xué)模式能夠針對行業(yè)發(fā)展趨勢在較短時間對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，以應(yīng)對瞬息萬變的信息化時代，足以應(yīng)對、消化行業(yè)的前沿信息；另一方面強調(diào)學(xué)生本身就是多元化的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，教師的職責(zé)是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“角色”，而這種角色的代入，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主實踐能力。

6 結(jié)論

新型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系運用了“市場—工作坊—市場”的模式，為培養(yǎng)高質(zhì)量、具有創(chuàng)新力、能夠滿足設(shè)計崗位創(chuàng)新創(chuàng)意要求的人才培養(yǎng)機制發(fā)揮應(yīng)有的作用，可促進(jìn)高校設(shè)計教學(xué)模式的改革，使得設(shè)計教育體系與時俱進(jìn)，與市場緊密結(jié)合。這項改革是從根本上改變了傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑”教育模式的單向度師生關(guān)系，帶動了設(shè)計人才培養(yǎng)模式和教學(xué)理論體系的研究與創(chuàng)新。

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