王玲

[摘 要]在尊重學生人格，不傷害其自尊心、自信心的前提下，謹慎而巧妙地使用否定性評價，非常必要。文章認為運用否定性評價時，應注意否定性評價的氛圍，注重講話藝術(shù)，要先肯定后否定。在教學過程中恰當運用否定性評價，借“錯”發(fā)揮，實際上這些“錯”都是知識盲點和認知薄弱環(huán)節(jié)的真實體現(xiàn)，抓住這些良好的教學契機，變學生的錯誤為促進學生發(fā)展的有效資源。

[關鍵詞]否定性評價 實驗教學

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A [文章編號] 16746058（2015）260057

斯金納的強化學習理論指出：負強化和正強化在人的行為訓練中同樣重要，但在現(xiàn)今教學中，否定性評價往往缺失。我們總是強調(diào)在課堂實踐中對學生正面、積極的言行要給予肯定、認同、贊賞與表揚，使學生對自我的言行逐步變成自我肯定。對學生的錯誤，當然不能肯定，要通過恰當?shù)姆穸◣椭麄兏恼?，并將其引導到正確的方向上來。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。課堂演示實驗是中學物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的重要環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習品質(zhì)的有效手段。下面筆者就否定性評價在物理實驗教學中的運用談談一點心得體會。

首先，在平時的教學中教師要幫助學生形成正確的錯誤觀：“學校是允許學生犯錯的地方。”學生有出錯的“權(quán)利”，學生將不會的、不懂的變會、變懂，這就是進步，學生與教師共同討論錯誤會收到意想不到的效果。如，在《光的直線傳播》實驗教學中，讓學生自制一針孔照相機，觀察蠟燭經(jīng)小孔所成像的特點，讓學生真切認識到小孔成像的原因、成像的特點與哪些因素有關。多數(shù)學生都興致盎然地拿出自己精心準備的針孔照相機，對著蠟燭仔細觀察。很快，同學們都自信地舉手匯報觀察到的現(xiàn)象，忽然有一“差生”怯怯地舉起了手，由于是上公開課，我只能滿臉堆笑地給她機會。她站起來說：“王老師、我怎么都沒找到蠟燭的像?！蔽蚁仁且汇?，心想真是藏不住的“丑陋”，而后走到她面前，恰當運用否定性評價，與她一起分析原因，發(fā)現(xiàn)是她將小孔擢得太大，無法成像。在否定她錯誤的同時，我不僅沒批評她，反而表揚了她實事求是的實驗探究精神，讓同學們?yōu)樗挠職夂驼鎸嵐恼?；同時也借此現(xiàn)象強調(diào)小孔成像的條件，孔必須足夠小，孔徑超過一定的限度，就不能成像了！更讓我意想不到的是，第二天的作業(yè)本里有一張小紙條，感謝老師昨天課上給她發(fā)言的機會。沒想到，實驗未成功，老師還表揚了她，我對她的否定性評價，讓她受寵若驚。后來的物理課上該“差生”像換了個人似的，學習物理的興趣和主動性讓我始料未及。當然在學習過程中也遇到很多困難，為了鼓勵她，讓她當了物理課代表，我成了她學習物理的朋友。興趣和信心是最好的老師，她不僅學好了物理，同時也對其他學科增加了學習的信心，中考居然擠進了四星級高中。

其次，學生的耐挫力普遍下降，有些成績較好的學生，因為教師的一點批評，而產(chǎn)生自卑心，甚至厭學等現(xiàn)象。否定性評價有利于增強學生的受挫力，教師進行否定性評價，與學生一起分析錯因，幫助學生戰(zhàn)勝學習困難，以沖淡學生心中的失落感。如，在《機械效率》一章中，進行連接滑輪組實驗教學時，先讓學生設計，兩定一動滑輪組有幾種連接方式，一成績較好的學生，迫不及待地舉手說，老師我有一種方法，可以吊起動滑輪，這樣連接的匝數(shù)為5匝。我告訴他肯定錯了，先用實物投影了一下，讓其他同學說說這種連接的錯誤在哪？該同學滿臉不屑地說：肯定可以的。我讓他上講臺，實際連接滑輪組，連是連接好了，可繩子在一個滑輪上繞了兩圈，怎么都拉不起來。這個學生立即意識到，自己錯了，他還告知其他同學，繩子只能在每個滑輪上繞一次，和他有一樣錯誤想法的同學看了也豁然開朗。此時運用否定性評價，不僅抓住了課堂自動生存的教學資源，也創(chuàng)設了讓學生體驗成功的情境，激發(fā)了學生的潛能。

最后我想談的是：我?！八脑鄙菊n堂教學模式——自學、助學、展評、反饋。如何利用好展評這一課堂要素，提高展評的效度，從而提高課堂教學效率。一般而言，許多教師常會將優(yōu)生完美的解題過程進行展示表揚，將少數(shù)同學的一題多解的方法展示評價，將極少數(shù)同學對難題的妙解進行展示并高度評價……而我更多的是在學生當堂練習過程中不停地巡視，抓住學生易犯的共性問題，將某一學生的錯誤實物投影，直接利用否定性評價，告訴學生這樣解題是錯誤的，然后讓學生分組討論錯在哪？為什么易犯這樣的錯誤，以后在解類似題目時我們應該如何將這種錯誤降至零，當然如遇難到實在難以理解的問題，則只有借助實驗演示幫助學生理解和掌握，例如研究“分子間作用力”時，分子力什么時候表現(xiàn)為引力、什么時候表現(xiàn)為斥力，學生往往不理解，這時，可設計一實驗，在兩只乒乓球間夾段彈簧，球的外側(cè)套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅變微觀為宏觀，幫助學生理解，更能培養(yǎng)學生對物理的學習興趣、拓寬學生視野、豐富他們的想象。

筆者認為：在尊重學生人格，不傷害其自尊心、自信心的前提下，謹慎而巧妙地使用否定性評價，非常必要。運用否定性評價時，應注意否定性評價的氛圍，注重講話藝術(shù)，先肯定后否定。

（責任編輯 易志毅）