朱海兵

[摘 要]初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)針對(duì)新課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，重視教學(xué)方法的逐漸過渡，注重知識(shí)的形成過程以及綜合運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生抽象的思維能力，使學(xué)生迅速適應(yīng)初中的教學(xué)要求.做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的銜接，是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)數(shù)學(xué) 銜接教學(xué) 方法

[中圖分類號(hào)]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 16746058（2015）260011

探討、研究、解決“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接”的問題，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)以及促進(jìn)教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展有重大作用.中小學(xué)數(shù)學(xué)同屬基礎(chǔ)教育的范疇，它們既是各自獨(dú)立又是相輔相成的.假如不能合理選擇教學(xué)方法來有效銜接這兩個(gè)教學(xué)階段，知識(shí)的連續(xù)性與統(tǒng)一性將被嚴(yán)重破壞，九年制義務(wù)教育的質(zhì)量難以保證.下面筆者簡要談?wù)勚行W(xué)數(shù)學(xué)的銜接教學(xué).

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的變化

從小學(xué)畢業(yè)升入初中，在成人眼里是普普通通的事，但對(duì)孩子來說卻是他人生旅途中的一個(gè)重要的里程碑，是翻天覆地的變化：學(xué)生離開小學(xué)，步入中學(xué)新校園勢必需要面對(duì)新環(huán)境、新班級(jí)、新班主任、新學(xué)科任教師、新同學(xué)、新學(xué)科、新教材、新學(xué)習(xí)方法以及新的規(guī)章制度.初中教師不再像小學(xué)教師跟得那么緊，不再保姆式地扶著走，而是在教學(xué)上多提要求，少管理，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間.中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容明顯多于小學(xué)，課堂容量增大，課堂較小學(xué)而言，缺乏趣味性；作業(yè)、測驗(yàn)增多，學(xué)習(xí)時(shí)間變長，學(xué)生普遍感覺到學(xué)習(xí)氣氛緊張、學(xué)習(xí)壓力增大.小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，題型少且簡單，而中學(xué)數(shù)學(xué)需要逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力等.從小學(xué)升入初中，學(xué)生勢必會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到和小學(xué)階段的截然不同，也勢必會(huì)經(jīng)歷從最初的“不適應(yīng)”直至“適應(yīng)”新學(xué)科學(xué)習(xí)方法的心理過渡時(shí)期.在這個(gè)過程中，一部分學(xué)生不能很快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，由此出現(xiàn)學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)興趣減弱等諸多問題.因此，如何搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的銜接，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)、順利過渡，是擺在中小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前一個(gè)實(shí)際的問題.

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的方法

1.科學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的銜接.

教師應(yīng)著眼于新課標(biāo)和現(xiàn)行教材，積極施行“分層教學(xué)”.比如，現(xiàn)行數(shù)學(xué)新教材存在很多讓學(xué)生感到難以理解、難以掌握的內(nèi)容.因此教師應(yīng)科學(xué)合理地采用“起點(diǎn)低、坡度緩、訓(xùn)練密、層次豐富”的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分解成若干個(gè)梯度、循序漸進(jìn)，然后逐層予以落實(shí).在教學(xué)進(jìn)度上，教師需要將起始進(jìn)度放慢，在重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的導(dǎo)入中，多導(dǎo)入學(xué)生日常生活中熟悉和熟知的生活實(shí)例與情境；在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，中學(xué)教師需要切實(shí)將所任教班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知、理解以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度作為出發(fā)點(diǎn)，在備課時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的分層處理和對(duì)教學(xué)知識(shí)延伸鋪墊.

教師需要對(duì)新舊知識(shí)加以聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建完整、宏大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).比如，縱觀中小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，有理數(shù)、三角形這部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的.因此，教師需要格外注意引導(dǎo)學(xué)生多回憶舊的知識(shí)點(diǎn)，尤其需要對(duì)那些易混淆的知識(shí)點(diǎn)加以思考、探究、記錄、分析、對(duì)比，找出異同點(diǎn)，從而達(dá)到溫故知新、新舊有別的最佳學(xué)習(xí)效果.

教師還需要格外重視培養(yǎng)學(xué)生自我思考、積極探究、反思、不斷總結(jié)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大幅度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.因此學(xué)生不僅需要在課堂上聽懂知識(shí)點(diǎn)，還需要在課后及時(shí)對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納、進(jìn)一步消化和吸收，讓學(xué)生的獨(dú)立思考、探究、反思、概括總結(jié)的能力不斷得到提高.

2.促使學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展.

教學(xué)中教師必須采用各種手段、方法，抓住中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新知識(shí)點(diǎn)的“引導(dǎo)環(huán)節(jié)”，開展豐富多彩、富有趣味的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.尤其需要注意的是，剛剛進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)耐心、注意力難以持久.所以教師在教學(xué)過程中特別要注意學(xué)生的參與狀態(tài)，提高學(xué)生的參與配合度.

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知水平以及教學(xué)實(shí)際需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，最大限度地為學(xué)生提供富有趣味、充分、直觀、完整的教學(xué)材料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠積極用耳聽、用眼看、用口說、用手寫、用腦思考的參與機(jī)會(huì).

3.積極培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，讓學(xué)生有創(chuàng)新見解.

教師要對(duì)學(xué)生發(fā)出“敢于發(fā)表不同見解”的倡導(dǎo)，這是鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基本前提.因此，當(dāng)學(xué)生就教師的提問進(jìn)行回答后，教師不應(yīng)先評(píng)論答案的對(duì)與錯(cuò)，而是應(yīng)先表揚(yáng)學(xué)生積極表達(dá)獨(dú)立見解的勇氣；隨后，啟發(fā)其他學(xué)生對(duì)回答問題學(xué)生的見解進(jìn)行分析、討論并加以總結(jié).

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)的銜接，就要從教學(xué)方法入手，削緩小學(xué)與中學(xué)兩學(xué)段之間的“陡坡”，讓學(xué)生真實(shí)地感受、理解、掌握知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法的形成過程，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決數(shù)學(xué)問題的能力.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）