李羽萍

[摘要]通過一個(gè)學(xué)生的意外發(fā)言，將《傷仲永》的教學(xué)推向深入，促使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，彰顯學(xué)生的創(chuàng)造性智慧和教師的教學(xué)機(jī)智。

[關(guān)鍵詞]案例發(fā)現(xiàn)反思

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）270013

【案例背景】

每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，有時(shí)會產(chǎn)生許多意外。如何面對種種突如其來的變故，對教師的教學(xué)機(jī)智提出了有力的挑戰(zhàn)。教師要及時(shí)做出正確的判斷，采取積極、得當(dāng)、有效的措施，將教學(xué)引向深入。

【案例回放】

王安石的《傷仲永》一文，以方仲永的實(shí)例，說明后天教育對成才的重要性，給人深深的思考。文中的父親是一個(gè)貪圖小利、目光短淺的人，一直是教學(xué)中批評的對象，正是他使一個(gè)神童淪落為普通人。正當(dāng)筆者按部就班地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，忽然被冒出的一個(gè)“弦外之音”打斷了……

師： 請同學(xué)們思考，方仲永由天資過人變得“泯然眾人矣”的原因，也可以從文中尋找。

學(xué)生齊答：父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

（“不是的?！币粋€(gè)響亮的聲音從后面發(fā)出來。）

師：請談?wù)勀愕母咭姟?/p>

生1：我覺得他父親“不使學(xué)”只是很小的原因，是方仲永自己沒有學(xué)。如果方仲永自己好學(xué)，像五歲時(shí)那樣哭鬧要書寫工具，他父親肯定會給他借或者買的。

生2：就是的，不能把責(zé)任全部推到他父親身上。

生3：是呀！開始他“忽啼求之”時(shí)他父親就“借旁進(jìn)與之”。

師：如果方仲永的父親讓他去學(xué)習(xí)，他一定會成才嗎？

生4：即使讓他去學(xué)習(xí)，他自己不好好學(xué)的話，也會“泯然眾人矣”。

生5：方仲永自己想學(xué)的話，我想他的父親會盡全力支持的。就像我爸爸說的那樣，只要我愿意學(xué)，將來考研究生，考博士，即使砸鍋賣鐵也供我讀書。

師：是呀！我們今天坐在同一個(gè)教室里，父母全力支持，若干年后，或許有的人成了大家名儒，有的人平平常常，看來成才與否，關(guān)鍵在于我們自己的努力。

生6：我們不能做現(xiàn)代版的方仲永，而要借助今天的優(yōu)越條件讓自己走向成功。（教室里響起了熱烈的掌聲）

【案例反思】

這節(jié)課會出現(xiàn)這樣的“意外”，簡直是驚喜！本來是課后練習(xí)題，答案也是固定的，從文中很容易找到，但是由于這一“弦外之音”，大大激發(fā)了學(xué)生探討的興趣，推動了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生無窮的智慧。教師抓住這個(gè)契機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行了討論，并認(rèn)真傾聽，尊重學(xué)生的感受，如果當(dāng)時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，面對學(xué)生的不同聲音橫加否定和指責(zé)，讓學(xué)生死板地接受標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可貴的思維火花就被澆滅了。難得的是學(xué)生提出了自己不同的看法，不迷信文本，積極地思考。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！币虼耍谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)多動腦思考，多給機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行交流，重視學(xué)生不同意見的表達(dá)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

一、精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性思考問題

要想讓學(xué)生提出問題，首先教師要能提出富有啟發(fā)性的問題，借此引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題和見解，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維始于問題。設(shè)計(jì)好的問題、適宜的問題、能引起學(xué)生積極思維的問題，是開展有效教學(xué)的前提。問題的設(shè)置要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定的思維量，還要有適當(dāng)?shù)膯l(fā)，“由遠(yuǎn)而近”“由弱到強(qiáng)”地逐步啟發(fā)。如上述教學(xué)片斷中的設(shè)問：“方仲永由天資過人變得‘泯然眾人矣的原因?！奔瓤紤]到優(yōu)秀生的思維敏捷——學(xué)生自己思考，又照顧到潛能生的思維局限——可以在文中尋找，讓每個(gè)學(xué)生都能得到啟發(fā)。

二、充分關(guān)注學(xué)生的思維過程

課堂教學(xué)注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的思維過程，了解學(xué)生有什么思維障礙，關(guān)注學(xué)生是如何突破障礙的。上述教學(xué)片斷中“請談?wù)勀愕母咭姟薄o學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會，讓學(xué)生表達(dá)自己的見解、思維結(jié)果和思維過程；“如果方仲永的父親讓他去學(xué)習(xí)，他一定會成才嗎”是追問，讓學(xué)生再思考，回到教學(xué)的目標(biāo)上來。

三、充分展示問題的研究過程

雖然提出問題遠(yuǎn)比解決問題重要，但是一旦提出了問題，特別是學(xué)生自己提出的問題，教師一定要給以重視，展示問題的研究過程，并讓學(xué)生親自參與，從中悟到什么和學(xué)到什么，讓學(xué)生的認(rèn)知得以升華，思維得以訓(xùn)練，能力得以提升，達(dá)到“終身學(xué)習(xí)”“不教”的理想境界。

總之，課堂教學(xué)要確實(shí)做到以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在問題研究中，通過追問、對話，充分挖掘?qū)W生的思維，展示問題的研究過程，讓學(xué)生的思維不斷接受挑戰(zhàn)與超越，讓學(xué)生自主感悟。

（責(zé)任編輯陳劍平）