張文明

[摘要]初中語文不僅是小學(xué)語文的延伸與拓展，更是為學(xué)生進(jìn)入高中階段的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。改變課堂教學(xué)方式是大勢所趨，教師要改變傳統(tǒng)的認(rèn)知，將課堂教學(xué)的主體從教師身上轉(zhuǎn)移到真正的主體——學(xué)生身上。打造主體參與型的語文教學(xué)不但有利于學(xué)生自主掌握正確的學(xué)習(xí)方法，更有利于提高其對語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，打下更為扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]初中語文主體參與主動性積極性創(chuàng)新性

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）270009

為了充分發(fā)揮初中語文教學(xué)“承前啟后”的作用，利用課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與對象自動自覺地提高語文各項(xiàng)能力，是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的目的。本文將從主動性、積極性、創(chuàng)新性三個(gè)方面來闡述主體參與型語文課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐。

一、主體參與型語文教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

初中教材中的文言文選題廣泛，而且都出自經(jīng)典古籍，難度不言而喻，對課本中的文言文做到完全理解需要學(xué)生主動花大量的時(shí)間去揣摩和領(lǐng)會。通過課前的主動預(yù)習(xí)，課堂上的主動思考和課后的主動復(fù)習(xí)，加深對作者所要表達(dá)情感的認(rèn)識，對重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀和理解，抓住其中心思想，對于之后的解題就能夠游刃有余。教師在課堂中加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生將這種主動的學(xué)習(xí)方式內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，教師課前將預(yù)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前初步熟悉和了解課文，收集作者柳宗元的背景資料。在做好前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)會更加容易掌握知識點(diǎn)。在課堂上，通過問答的形式，調(diào)動學(xué)生積極思考。如對文中的“篁竹、清冽、為嵁、怡然、俶爾、翕忽、參差、寂寥、幽邃”等重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行注音及注釋，總結(jié)課文每段的中心思想，翻譯段落等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后進(jìn)行解答，以驗(yàn)證學(xué)生的掌握情況。而在課后，教師布置學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生反復(fù)思考復(fù)習(xí)，并不時(shí)對學(xué)生進(jìn)行抽查，督促學(xué)生主動復(fù)習(xí)課文。通過不斷地督促學(xué)生，幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐步過渡到主動學(xué)習(xí)。

主體參與型課堂教學(xué)需要學(xué)生從課前到課后都作為參與主體，而不是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生只需在課堂上由教師不停地灌輸知識。在新型的教學(xué)模式中，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，作為主體主動地學(xué)習(xí)。

二、主體參與型語文教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在課堂上，學(xué)生作為主體參與教學(xué)內(nèi)容的選擇，教案的設(shè)計(jì)或者分組講解課文等，使教學(xué)雙方有一個(gè)位置的改變，學(xué)生有更多的自主選擇空間，采用更新穎的形式，而不是一味地由教師灌輸知識，這能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)《中秋詠月詩詞三首》時(shí)，教師通過事先的安排，將課程計(jì)劃分?jǐn)偨o三個(gè)學(xué)生小組，分別負(fù)責(zé)王建的《十五夜望月》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》和艾青的《我的思念是圓的》，小組成員分工負(fù)責(zé)字詞部分、大意部分和意境部分。各小組選派出一名學(xué)生充當(dāng)本堂課的“小老師”，講解詩詞的大意，分析意境，而小組成員對課堂中所出現(xiàn)的漏洞給予補(bǔ)充。利用學(xué)生授課的方式，督促學(xué)生在該部分做好充分準(zhǔn)備，有利于學(xué)生更好地融會貫通?！靶±蠋煛敝v課可以結(jié)合多媒體，利用圖片、視頻等來幫助學(xué)習(xí)。在這堂課上，教師的主要作用是幫助學(xué)生授課順利流暢地進(jìn)行，在學(xué)生小組授課完成后進(jìn)行必要的補(bǔ)充，對學(xué)生不理解及難以理解的部分進(jìn)行分析解釋，起到引導(dǎo)的作用。

主體參與型教學(xué)不僅使學(xué)生在形式上是參與主體，而且在課程內(nèi)容甚至授課上都由學(xué)生自主完成。此外，在教師的推薦引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自發(fā)主動地進(jìn)行課外閱讀，不僅是對課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，找到學(xué)生感興趣的材料更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良藥。

三、主體參與型語文教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性

在新世紀(jì)的當(dāng)今社會，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能只局限在課堂的填鴨式教學(xué)中，而充分發(fā)揮學(xué)生參與主體的特性，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性。

如在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，課前將學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為用小話劇的形式演繹陶淵明的經(jīng)典《桃花源記》，其中人物對話須引用原文，要演出陶淵明在桃花源中的種種遭遇，如“便舍船，從口入。初極狹，才通人”“阡陌交通，雞犬相聞”以及“詣太守，說如此”等。每組依次進(jìn)行表演，由場下觀眾及教師評選出最佳表演小組并給予獎勵。這種方式的創(chuàng)新性在于學(xué)生不能照本宣科，照搬辭典或課文內(nèi)的解釋，而是要自己消化理解，并表演出來，不僅僅是在腦子里記住這些知識。學(xué)生在表演排練的過程中思考課文內(nèi)容，并以新穎的方式表現(xiàn)出來，充分發(fā)揮了創(chuàng)新性。

利用聲情并茂的方式來學(xué)習(xí)乃至記憶文言文對學(xué)生是一種新穎的體驗(yàn)，更是一種文言文學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。要完整演出經(jīng)典作品，學(xué)生不僅要能夠流利地通讀《桃花源記》這篇文章，領(lǐng)悟作者對環(huán)境的精美描述，還得體會作者寫作時(shí)的心境，方能較為全面地展示出本文的內(nèi)容。

在主體參與型課堂教學(xué)中，教師的主要作用是引導(dǎo)、發(fā)掘、強(qiáng)化學(xué)生自己作為學(xué)習(xí)主體的意識，讓學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性。在這種新型的課堂教學(xué)中，主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的學(xué)習(xí)模式和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法互相依賴，互相促進(jìn)，多管齊下，促進(jìn)學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中各項(xiàng)能力的全面提升。

（責(zé)任編輯陳劍平）