文魯寧

摘要：對信息技術(shù)課程 教學(xué)常規(guī)課前、課中、課后各要素進行了詳細闡述，并結(jié)合實例對每個要素進行分析，應(yīng)用證明，按教學(xué)常規(guī)進行教學(xué)在信息技術(shù)學(xué)科中有重要的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題的能力，促進了學(xué)生的有效學(xué)習

關(guān)鍵詞：教學(xué)常規(guī) 信息技術(shù) 教學(xué)方法

信息技術(shù)是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。隨著信息社會的不斷進步，該課程也日漸重要。信息技術(shù)課的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。通過對信息技術(shù)課程的學(xué)習，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

為了使學(xué)生既能達到課程標準所提出的培養(yǎng)目標要求，又能在初中畢業(yè)信息技術(shù)考試中取得好的成績，就應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中下足功夫。落實到每一節(jié)課來說，要從課前、課上、課后來做文章。

一、課前主要是備課、書寫教案和準備學(xué)案

備課是一節(jié)好課的前提，只有深入鉆研教材，才能全面地掌握到教學(xué)中的內(nèi)容，只有完全的了解學(xué)生了，才能正確的找到教學(xué)中的辦法。新課標要求備課要從“以學(xué)生為主體”的理念去設(shè)計教學(xué)方案、創(chuàng)新，使教師充當促進、參與、指導(dǎo)的角色。在研究教學(xué)方法的時後，應(yīng)該想到怎么樣跟學(xué)生交流和溝通，怎樣從教學(xué)的“獨白”轉(zhuǎn)到“對話”中去。設(shè)計師生們互相學(xué)習、共同進步的教學(xué)過程，讓老師和學(xué)生們組成一個名副其實的“學(xué)習共同體”。備課還要滿足每個學(xué)生的需求，應(yīng)該仔細的判斷出學(xué)生知識掌握中的差異，找出新知識學(xué)習的準確點；仔細的判斷出學(xué)生知識掌握中的差異，按照他們的情緒、愛好、興趣，策劃課堂教學(xué)；仔細地判斷出學(xué)生知識掌握中的差異，按照對方確定分層施教，架好學(xué)習的橋梁，使底子不好的學(xué)生“消得了，吃得進”，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生“跳一跳，摘得到”。在了解學(xué)生的個性差異和個體需求的情況下，使用不同的教學(xué)方法，才可以為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，讓學(xué)生全身心地投進入到課堂學(xué)習活動中來，讓每個學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上有較大發(fā)展。

教案是課堂教學(xué)的方案。一份好的教案應(yīng)具備哪些條件呢？第一，應(yīng)當具有科學(xué)性。例如，青島版第一冊二單元第六課《如何使用資源管理器》這一課，可以把這節(jié)課的內(nèi)容與剛學(xué)過的第五課《用好我的電腦》聯(lián)系起來，利用知識點的遷移和交錯，對比學(xué)習，形成知識結(jié)構(gòu)。第二，應(yīng)當具有系統(tǒng)性。一節(jié)課所有知識點并不是簡單羅列，相互孤立的灌輸給學(xué)生，應(yīng)該有一條線索串起來，知識點的講授順序可以根據(jù)線索調(diào)整，目的是形成知識框架。第三，應(yīng)當具有針對性。課堂教學(xué)總是面對具體學(xué)生進行的，所以必須具有針對性。教學(xué)同樣的內(nèi)容，在不同的班級里起點、坡度、密度、難度都可能不大一樣，就是在同一個班級里，學(xué)生基礎(chǔ)也不在同一個層面上。沒有針對性，也就沒有可行性。這就是平常所說的備學(xué)生。第四，應(yīng)當具有啟發(fā)性。教學(xué)不應(yīng)是一切都靠教師“給予”，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，可讓學(xué)生主動地“獲取”。所以，要創(chuàng)設(shè)必要的情景，要做到溫故知新，舉一反三。

學(xué)案是由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生知識基礎(chǔ)，能力水平，心理特征等設(shè)計的，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)習能力為主線的供學(xué)生使用的學(xué)習方案。學(xué)案教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了教學(xué)的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，探索知識進行創(chuàng)造性思維的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體地位。學(xué)案由學(xué)習目標、學(xué)習活動設(shè)計、達標練習、推薦作業(yè)四部分組成。學(xué)案的設(shè)計也要照顧到不同層次的學(xué)生，以基礎(chǔ)知識為主，拓展知識用來拔高，讓那些基礎(chǔ)好的同學(xué)有事可干。

二、課上就是指課堂教學(xué)要達到教學(xué)目標

用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式來完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標。合適的教學(xué)方法是達到的預(yù)期教學(xué)目標的關(guān)鍵。常言道“教無定法”，這是指在教學(xué)上沒有一個一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準的統(tǒng)一方法。本人通過實踐教學(xué)總結(jié)出以下行之有效的教學(xué)方法：

任務(wù)驅(qū)動法。在信息技術(shù)教學(xué)中，采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，即每一章節(jié)均有一個具體的任務(wù)，能用計算機解決一個實際問題，使學(xué)生能在解決實際問題中獲得知識、掌握技能、提高學(xué)生學(xué)習積極性。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”使學(xué)生明確了學(xué)習目標，一個任務(wù)完成了，一個目標達到了，就會產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標。隨著一個個任務(wù)的完成，學(xué)生將逐步消除對計算機的神秘感，不斷地體會到使用計算機的樂趣。

適當留白，問題引導(dǎo)法。留白，就是講課不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。我們不能剝奪學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的權(quán)利。課堂上提出幾個有難度的問題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓個別基礎(chǔ)好的孩子大顯身手，求知的欲望與能力的攀比又能起到積極的作用。

三、課后主要的任務(wù)是建立完善的評價機制

建立完善的評價機制，使所學(xué)知識得以鞏固并應(yīng)用，為教師和學(xué)生對整個教學(xué)過程提供反思的機會，也是課堂的延續(xù)。

每一章課程結(jié)束后，精心設(shè)計一些具有代表性的題目，幫助同學(xué)總結(jié)所學(xué)的知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，檢查自己能否運用所學(xué)的知識來解決實際問題，做出自我評價。同時，要不斷反思教學(xué)，形成持續(xù)發(fā)展。通過反思活動，逐步形成學(xué)生個性化的有效學(xué)習策略和良好的學(xué)習習慣，教師也能起到梳理備課思路的作用。

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