呂東香

摘要：學習動機分為內部動機和外部動機。內部動機指因學習活動本身的意義和價值所引起的動機。動機的滿足在活動之內，不在活動之外。學生努力學習是因為他們感興趣或者在學習中獲得樂趣。外部動機對內部動機有很強的影響力。要想使學生堅持學習數學，就得通過外部動機不斷強化。因此，我們要極大地激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性，提高學習的質量。

關鍵詞：數學學習 學習動機 學習質量

平時我們總能見到一提起數學就愁眉苦臉，有畏難情緒的人。同時我們也能看到談起數學滿面春風，學起數學甘之如飴的人。為何會有所不同呢？那是因為他們的數學學習動機不同。

那么，什么是學習動機呢？學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種驅動力量。而學習動機又分為內部動機和外部動機。內部動機指因學習活動本身的意義和價值所引起的動機。動機的滿足在活動之內，不在活動之外。學生努力學習僅僅因為他們感興趣或者在學習中獲得樂趣。例如，大數學家陳景潤，他是對數學學習本身感興趣，他不計較名不計較利，甚至不吃飯不睡覺也要研究數學。外部動機是指因學習活動的外部后果而引起的動機。學生努力學習是想在考試中獲得好成績、得到獎勵、取悅老師或家長，學習成了獲得表揚的一種手段。外驅動力易受外部因素影響。而內部驅動力則不然。外部動機對內部動機有很強的影響力。要想使學生堅持學習數學，就得通過外部動機不斷強化。正是因為這樣，我們才要極大地激發(fā)學生的學習動機，才能調動學生的學習積極性，才能提高學習的質量。

既然學習動機對學生的數學學習有如此大的作用，那么怎樣才能激發(fā)學生的學習動機呢？

一、要讓學生對數學的學習有一個正確的認識

1.要讓學生認識到學習數學是現(xiàn)代人生存、生活的需要。往往有的學生或有的家長認為學數學無用。我學不學都能活得很好。其實不然，數學源于生活，生活中處處有數學。華羅庚說過“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學”，這是數學與生活的精彩描述，突出數學的廣泛性。

2.要讓學生認識到自己是學習過程中的主人。使學生明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)、獨立解決問題、善于思辨、習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。不然，只知道每個問題的答案，自己的思維沒有得到任何的鍛煉，就失去了“數學是鍛煉思維的體操”的作用。長此下去，最后一定是一無所獲。

二、要用適當方法，加強學生的學習動機

1.巧妙設計問題情境，激發(fā)學生學習數學的動機

好奇心是每個學生具有的尋求新異、復雜、令人耳目一新東西的本能傾向。作為教師我們應該抓住學生的這一心理特征。數學中的問題有好多還是挺有意思的。在學習的過程中，可以通過巧妙的設計問題，使學生對某種知識產生必須得學的心理，這樣才能夠激發(fā)起學生學習數學的極大興趣。如在講兩點之間，線段最短時，設計了一個問題：一只小狗的前面幾米遠處（無障礙）有一根香腸，小狗是A直著走過去B繞弧線C繞折線。為什么？這個問題，班里的每個同學都知道。小狗知道直著走過去?？梢院芸斐缘较隳c。然后，得“兩點之間線段最短”。這個道理小狗都知道。同學們對這個公理印象特別深。再如，乘法公式中的平方差公式引課，出20道題用平方差公式簡便運算的題，交給學生抽題考老師，老師會馬上口算出來，學生會很驚訝。老師告訴他們很簡單，學了今天的知識同學們也會對答如流的。于是同學們學習起來非常認真。

2.設計認知沖突，引起學生的好奇和注意

認知沖突是已有知識與經驗和老師補充介紹結論之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的好奇，引起他們的關注，激發(fā)他們的求知欲，調動學生學習數學的積極性。

3.給予學生成功的滿足

在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉悅的心情。這種愉悅的情緒多次發(fā)生，學習和愉快的心情就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系。這樣孩子學習就等于在享受愉悅的情緒。有誰會不愿學習呢？學生對學習怎么能沒效果呢？所以，教師在提問或讓孩子解題時一定要因人而異，不要給基礎不好的學生復雜的題目，不然會導致他們心情沮喪，有挫敗感。例如，我們班有一小個子男生很聰明，就是不愛學習，上課老是擺弄一些小玩具，各科老師都不太喜歡他?？偙焕蠋煖p分。我的數學課他也是不好好聽。有一次，我號召我班同學從家里拿花，美化教室環(huán)境。他居然從離學校20里路的家里第一個拿來了一盆蘆薈。我感動極了，大大地表揚了他。還給他加了分。從那以后，我發(fā)現(xiàn)他開始上數學課認真聽課了，有一些簡單的問題就叫他回答，他倒是答的很好，我就表揚加分。他就越愛上數學課。令我詫異的是期中考試他居然考了86分?？善渌恼n都20或30多分。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你無論如何不要使這種內在的力量消失?！?/p>

4.促使學生合作，適當開展競爭，激發(fā)學生進步、發(fā)展

合作交流有助于培養(yǎng)學生的良好的合作意識和積極的個性心理品質，在交往互動中，使學生多思維、多實踐、多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。因此，就需要教師為學生提供一些讓學生相互合作、相互交流的機會，讓數學課堂呈現(xiàn)出活潑的情景，使數學教學充滿生機和活力。從競爭促進發(fā)展的角度來看，適當開展競爭是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過適當競爭，使學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。因此，教師要為學生營造一個小組學習的氛圍：同組異質，異組同質，組內競爭，組間競爭。

5.進行情感交流，增強學生的學習興趣

教師應加強與學生的情感交流，增進與學生的情感，關心他們，愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難，做學生的知心朋友，使學生對教師有較強的信任感、親近感。增強教師人格魅力，從而使學生自然而然地過渡到喜歡的課程。正所謂“親其師，信其道”。我們班的數學成績相對其他班要好一些，我想就是這個道理。有同學的衣服壞了，我就給縫上；有同學生病了，我就遞上熱水，然后帶他去醫(yī)院看病……我和我的學生有了信任，我說的話他們就會聽。

6.合理的評價，不斷強化學習動機

學生學習情況怎樣，教師必須及時給予恰當的評價，以深化學生已有的學習動機。這里的評價并不是簡單地理解為考試。它既包括課堂上的對同學表現(xiàn)的肯定，也包括對同學所犯錯誤的矯正，也包括對作業(yè)的及時反饋和測試。使評價和指導相結合，但要注意測試難度要適中，以便充分發(fā)揮反饋的導向作用和激勵作用，強化學生學習數學的動機。

總之，一個人的學習動機的影響因素是綜合的，不是一個在起作用。要激發(fā)學生的數學學習動機，就要抓住數學的特點，又要抓住學生的興趣特點。他們常常對新奇的、運動變化的、相互矛盾的、美好的東西感興趣，還有實驗、操作、競爭、猜謎、游戲等感興趣。根據數學學科的特點，以培養(yǎng)學生興趣為核心，全方位激發(fā)學生的數學學習動機。