徐柳

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是圍繞某一中心問(wèn)題，有明確的目的性和方向性，所以這個(gè)問(wèn)題要有一定的深度，同時(shí)又要符合這個(gè)年齡段學(xué)生的階段特征。所以問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理是小組合作學(xué)習(xí)成功實(shí)施的前提。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；歷史教學(xué)；有效性

美國(guó)教育學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者?！睆倪@個(gè)觀點(diǎn)看，小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)和探究歷史的參與者，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的好方法。小組合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，由小組圍繞某一中心問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。

小組合作學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代的英國(guó)，進(jìn)入中國(guó)才20多年，這種師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法目前受到廣大師生的歡迎。在歷史教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中卻存在這樣那樣的問(wèn)題，如在小組合作學(xué)習(xí)中，因?yàn)榍捌诘姆纸M不合理、教師學(xué)生準(zhǔn)備不足，造成課堂的無(wú)目的討論；又如教師在學(xué)生討論過(guò)程中管控能力較弱，使得“討論”變成“閑聊”；再如教師的知識(shí)儲(chǔ)備不過(guò)，在學(xué)生思維出現(xiàn)碰撞的時(shí)候無(wú)法正確引導(dǎo)、分析、總結(jié)。各種原因?qū)е滦〗M合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中流于形式。如何才能有效組織小組合作學(xué)習(xí)，本文結(jié)合自己的實(shí)踐和研究，談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

一、課前合理分組，明確各自分工

小組合作學(xué)習(xí)講究系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，人數(shù)控制在5人左右，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)是分組的原則，組間同質(zhì)保證了各種可以公平競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)成員的互助互補(bǔ)。正因?yàn)槿绱?，教師在分組的時(shí)候要充分了解學(xué)生的能力水平，而且還要充分考慮學(xué)生的意見(jiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以適時(shí)調(diào)整小組成員，以此來(lái)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

在小組分完后，每次我都會(huì)讓他們給自己的小組取個(gè)名字、畫(huà)個(gè)組徽，如有一年在執(zhí)教八年級(jí)的時(shí)候，在學(xué)習(xí)到大躍進(jìn)和文革的這一單元內(nèi)容的時(shí)候，我全部用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，于是在分完組后讓他們用周末的時(shí)間給自己小組取名字。我本以為他們會(huì)取個(gè)很流行的名稱(chēng)，結(jié)果出乎意料之外，他們?nèi)〉拿趾苡袉卧厣?，有“衛(wèi)星組”“賽千斤”“高產(chǎn)”“造反（質(zhì)疑）”等，而且在名字背后都有一定的內(nèi)涵，比如“造反組”，我最初看到這個(gè)名字后感覺(jué)很不合適，要求修改，但是當(dāng)組員提出他們起這個(gè)名字是他們這個(gè)組的成員善于質(zhì)疑，善于換角度思考后，我最終同意并理解了這個(gè)名字。

在給各自小組命名的同時(shí)還明確了各自分工。各組確認(rèn)了課堂前與后的資料收集、整理分類(lèi)、小結(jié)的人員，以及課堂中組長(zhǎng)、記錄、協(xié)調(diào)等不同任務(wù)角色，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到共同提高的目的。

二、合理選題

小組合作學(xué)習(xí)是圍繞某一中心問(wèn)題，有明確的目的性和方向性，所以這個(gè)問(wèn)題要有一定的深度，同時(shí)又要符合這個(gè)年齡段學(xué)生的階段特征。所以問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理是小組合作學(xué)習(xí)成功實(shí)施的前提。

我在進(jìn)行大躍進(jìn)內(nèi)容教學(xué)之前，先制作了一份調(diào)查問(wèn)卷，想摸清學(xué)生對(duì)于這段歷史的了解情況并激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這段歷史的學(xué)習(xí)興趣。在問(wèn)卷調(diào)查的第二天，學(xué)生就掀起了問(wèn)各類(lèi)問(wèn)題的小高潮，學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑是被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。再?gòu)膯?wèn)卷結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)大躍進(jìn)名稱(chēng)的由來(lái)和具體表現(xiàn)幾乎不知道，更不用說(shuō)要讓他們說(shuō)說(shuō)給我們國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)了。所以將這部分內(nèi)容分為三個(gè)部分，即“名稱(chēng)的由來(lái)”“具體的例子”“給我們的啟示”這三個(gè)主題，分給各組去查找、分析、綜合有關(guān)資料，為課堂的談?wù)?、展示、碰撞做充分的?zhǔn)備。

在這一階段教師不能忽略了自身，教師要比學(xué)生更全面、深入的了解這段歷史，只有教師自身有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備才能在課堂上更好的引導(dǎo)學(xué)生。

三、教師引導(dǎo)，課堂民主

小組合作學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的共同探究問(wèn)題，教師不能預(yù)設(shè)過(guò)多，也就是說(shuō)不能在課堂中不斷的暗示提醒，把討論向自己預(yù)設(shè)好的方向前進(jìn)，這樣最終又回到了教師的獨(dú)角戲。課堂的主人是學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要從過(guò)去課堂的主導(dǎo)變?yōu)橐I(lǐng)和指導(dǎo)。在課堂上讓學(xué)生放開(kāi)思想上的顧慮，無(wú)拘束的與別人討論交流。有時(shí)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，總結(jié)后的觀點(diǎn)是獨(dú)特的，表達(dá)的語(yǔ)言是犀利的。這讓我認(rèn)識(shí)到只有教師真正的放開(kāi)手，把課堂還給學(xué)生，才會(huì)豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，提高學(xué)生的表達(dá)、應(yīng)變能力，才會(huì)有更多更意外的驚喜。這樣的課堂將會(huì)是活躍、高效的。

在小組合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)并不是意味著課堂的放任自流，在課堂上，教師要巡視各小組，在巡視中教師是指導(dǎo)者和監(jiān)督者，要給學(xué)生一定的點(diǎn)撥，要和學(xué)生交談，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，把學(xué)生的談?wù)撘蚋畹囊粋€(gè)層次。如我在講授辛亥革命一課的時(shí)候，有學(xué)生就在談?wù)撝刑岢觯绻麤](méi)有袁世凱的話辛亥革命就成功了。在這個(gè)問(wèn)題上，我首先肯定了這位學(xué)生的大膽假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生逐層分析、抽絲剝繭，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了中國(guó)的半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)與辛亥革命成敗的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解歷史的偶然性與必然性，真正在教學(xué)中做到了再合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。

小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是課堂前的準(zhǔn)備、課堂上的教學(xué)，課后還要拓展延伸。課后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)歷史的書(shū)籍，制作小報(bào)，撰寫(xiě)歷史小作文，演講比賽等。這樣就把課堂內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)了，不光豐富了學(xué)生的歷史知識(shí)，還有助于教師自身完善和改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)薛家中學(xué)）