喬華林

【摘 要】本文由英語教學(xué)過程反思談策略方法運(yùn)用，旨在闡述反思運(yùn)用對(duì)優(yōu)化教學(xué)方法和提高教學(xué)效率的推動(dòng)作用。反思教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)、合作探究引導(dǎo)和情景活動(dòng)設(shè)計(jì)等對(duì)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)和促進(jìn)思維感知等具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語；過程；互動(dòng)；反思

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中，以反思教學(xué)過程和方法為指導(dǎo)，注重任務(wù)型原則實(shí)施，反思教學(xué)策略運(yùn)用的合理性和全面性，利于學(xué)生從實(shí)踐體驗(yàn)中獲得思維靈感，提高自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用能力水平。關(guān)注教學(xué)過程策略方法，能使得課堂教學(xué)更具有深度，更利于教師和學(xué)生在主動(dòng)查找問題和深入對(duì)照的過程中調(diào)整教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)有效性。

一、反思任務(wù)創(chuàng)設(shè)“層次性”，滿足差異發(fā)展

任務(wù)型教學(xué)原則是英語教學(xué)的主導(dǎo)方法，是針對(duì)不同類型學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，是基于課程教學(xué)要點(diǎn)基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用。以任務(wù)的層次性為教學(xué)引導(dǎo)，突出過程的全面性和指導(dǎo)性則是教師在教學(xué)中應(yīng)該予以關(guān)注的。

在教學(xué)中，教師反思任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，就是要在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，多從任務(wù)的設(shè)計(jì)出發(fā)，反思任務(wù)創(chuàng)設(shè)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。在反思中，一方面，反思教學(xué)問題設(shè)計(jì)是否圍繞課程知識(shí)重點(diǎn)和體現(xiàn)知識(shí)難點(diǎn)，讓不同的學(xué)生都能夠有自由靈活選擇的機(jī)會(huì)，幫助他們更好主動(dòng)選擇；另一方面，反思問題的設(shè)計(jì)是否適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需求，是否能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，幫助他們適應(yīng)不同層次的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。任務(wù)的層次性設(shè)計(jì)能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知潛能，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

任務(wù)創(chuàng)設(shè)的層次性能使得學(xué)生有針對(duì)性學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教學(xué)中，根據(jù)“Reading A”的閱讀引導(dǎo)，可反思任務(wù)的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求。在問題設(shè)計(jì)上，是否按照“The character about classical literature”和“How much do you know about Charles Dickens ？”的理念設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的思考題目中獲得認(rèn)知感悟。

二、反思合作探究“全員化”，激活互動(dòng)激情

反思合作探究的運(yùn)用，是對(duì)課堂教學(xué)過程的修正，體現(xiàn)了英語交際性和工具性的本質(zhì)特征。在反思合作探究中，以是否做到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和引導(dǎo)他們主動(dòng)合作探究為標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們更好主動(dòng)參與課程教學(xué)互動(dòng)。

在反思合作探究過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力確定相應(yīng)的策略引導(dǎo)，幫助學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中強(qiáng)化理解感知。在反思時(shí)，一方面，是否幫助學(xué)生搭建合理的學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)凇敖M間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的環(huán)境背景下，能積極參與互動(dòng)和主動(dòng)交流，增強(qiáng)自身的綜合運(yùn)用能力；另一方面，反思是否幫助學(xué)生從相互探究交流的過程中獲得全面的認(rèn)知感悟，是否調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，幫助他們從相互合作的過程中，獲得認(rèn)知感悟。

通過對(duì)合作探究過程的反思，能使得學(xué)生對(duì)課程教學(xué)提出的任務(wù)進(jìn)行更加有效互動(dòng)交流。例如，在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學(xué)反思中，應(yīng)該以幫助學(xué)生順利完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)為前提，反思學(xué)生是否在同桌交流中完成了“Reading A”中的思考題目，以此來培養(yǎng)學(xué)生語篇整體理解感知能力。反思學(xué)生在小組合作探究中，是否圍繞“The history about TV and audio devices”和“The development of TV and audio devices”問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)探究，幫助他們獲得深刻的認(rèn)知感悟。

三、反思情景活動(dòng)“真實(shí)化”，豐富認(rèn)知體驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生在情境活動(dòng)中認(rèn)知和感悟英語，能使得他們的情感體驗(yàn)更具有理性。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用情景活動(dòng)的形式來優(yōu)化教學(xué)，更利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)更多有效學(xué)習(xí)內(nèi)容。反思情景活動(dòng)是否做到了真實(shí)化，利于教師在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上，更好調(diào)整策略，豐富他們的認(rèn)知體驗(yàn)。

按照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)表現(xiàn)和積極交流中深化理解，主動(dòng)表現(xiàn)和相互合作。在反思過程中，一方面，反思教學(xué)過程是否圍繞以創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)為基準(zhǔn)，讓學(xué)生在多樣化的情境引導(dǎo)中主動(dòng)探究和合作交流；另一方面，反思學(xué)生的表達(dá)是否真正做到了“知無不言，言無不盡”，有效激活學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的激情。通過這樣反思多元化的探究活動(dòng)運(yùn)用，能在更好活化教學(xué)資源和豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)感知思維，幫助他們獲得更為全面的感知印象。以這樣的方式來反思教學(xué)，更利于學(xué)生在實(shí)踐交流中轉(zhuǎn)化認(rèn)知體驗(yàn)，提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力水平。

總而言之，反思教學(xué)過程是對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化和總結(jié)，體現(xiàn)了歸納演繹教學(xué)的策略。突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位激活和能動(dòng)作用發(fā)揮，多從學(xué)生的差異發(fā)展、合作探究中反思教學(xué)策略，利于教師更好發(fā)現(xiàn)問題，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第一中學(xué)）