黃愛嬋

學生是學習的主人。注重學生的主動參與意識，是落實素質(zhì)教育“面向全體學生”的要求。實踐證明，要開發(fā)學生的智力，提高學生的素質(zhì)，就必須讓學生在教師的引導下，主動地參與學習。但是現(xiàn)在的教學，常會出現(xiàn)課堂上教師問題提得過多、過碎的現(xiàn)象。大部分學生還來不及思考，教師為了完成教學任務就匆匆講出答案，缺乏師生“互動式”的交流行為。那么通過何種形式來實現(xiàn)呢？那就是問題導學。通過創(chuàng)設特定的問題情境，引導學生在解決面臨的問題中，主動獲取和運用一定的知識技能，最大限度地開啟學生的心智。

一、精心創(chuàng)設良好的課堂問題環(huán)境，在和諧的氣氛中進行師生互動

教學實踐表明，信息交流的有效度與師生雙方態(tài)度和情趣呈正比例關(guān)系。在良好的氣氛和心境下，學生的學習積極性就高，思維就活躍，對知識的理解就快。由此可見，建立和諧的課堂氣氛和融洽的師生關(guān)系，是全面培養(yǎng)學生能力和提高教學質(zhì)量的前提條件。首先要把微笑帶入課堂，其次就是在學生回答完問題后都恰如其分的給予表揚。從而為學生能力的培養(yǎng)創(chuàng)建輕松愉快的教學氣氛。

二、精心設計課堂，抓住每個問題點

1. 關(guān)鍵內(nèi)容處提問。關(guān)鍵內(nèi)容是指對全篇課文有牽一發(fā)動全文，或是學生不易理解的疑點、難點等。關(guān)鍵的內(nèi)容往往是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點睛之筆。如在學習魯迅的《少年閏土》這篇文章時，教學的重點是要體會閏土是個機智、勇敢、能干、見多識廣的孩子。緊扣教學重點，我設計了以下幾個問題：閏土主要跟“我”講了幾件新鮮事？選擇其中的一件事認真讀讀，找值得研究的詞句仔細體會，從中看出閏土是個怎樣的孩子？除了文章中寫到的四件有趣的事外，閏土心里還有古怪、有趣的事嗎？你又體會到了什么？在此過程中，抓住重點，問到關(guān)鍵，練在實處，課堂效率大大地提高了。

2. 在蘊含思想處提問。在課文中，有不少句子隱有作者的寫作意圖，意思含蓄，往往表現(xiàn)了作者深邃的思想乃至文章的主題。教師若能準確抓住這些文句，進行適當?shù)臍w納綜合，設計的問題必能引導學生透徹理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，使“文”與“道”的教學融為一體。如：第九冊的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的魚?！笨勺プ　棒~”和“誘惑”這兩個重點詞設問為：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導學生討論理解的過程中，學生弄清了“魚”與“誘惑”的關(guān)系，加強了思維訓練，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會了文章所要表達的思想感情。

三、精心創(chuàng)設情境，把握設置問題火候

“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。教學實踐證明：提問時機過早，學生因?qū)滩恼J識缺乏準備，只會是教師啟而不發(fā)；時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。提問時機主要是：一是在學生學習情緒需要激發(fā)調(diào)動的時機。一般教學一開始，學生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，就有必要設計一些新穎有趣的問題來導入。再就是在研究探討新知識的時候，在學生尚不完全明確或未知的時候，要讓學生帶著問題去探究。在這個時候教師要精心設計問題，突出重點。三是在學生找不到突破口、思路無頭緒時提問。每當一堂課的教學任務快要完成或已經(jīng)完成的時候，學生會有思維活動暫停的狀態(tài)。此時，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)展。

我教《再見了親人》一課時，學生對中朝人民用鮮血凝成的友誼很不清楚。根據(jù)這一難點，我讓學生通過表情朗讀、復述，了解阿媽妮、大嬸、小金花三個人物在抗美援朝戰(zhàn)爭中對志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)心、愛護。然后提問：那你們說說志愿軍為了抗美援朝又做了什么呢？通過對中朝軍民雙方舍生取義、舍己為人的崇高精神的理解，來體會中朝人民的友誼。這樣不僅解決了教學難點，也推動了教學過程的進展。適時適機地提問是實現(xiàn)有效地教學的重要保證，使我們的課堂活起來。

四、選擇好問題設置的對象，做到因人而異

教師提問要面向全體，因人施問。依存型的學生學習主動性較，自尊心較強，因此，應多提一些方向明確，結(jié)構(gòu)嚴密的記憶性問題并多加鼓勵；獨立性強的學生會對信息加工，知覺較穩(wěn)定，應多提多向性、結(jié)構(gòu)松散型的問題。教師在引導答問中，應多鼓勵，使學生達到樂學、會學的境界。

（本文系廣州市白云區(qū)教育科研小型課題2013年度項目立項課題《小學語文閱讀教學中問題導學的策略研究》研究成果，課題編號：13XKT013）

責任編輯 龍建剛