王沛然++彭巧靜

摘 要：本論文以高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)，深入企業(yè)和畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查研究，分析高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，并與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，從中找出影響畢業(yè)生就業(yè)的因素，提出構(gòu)建人才培養(yǎng)與就業(yè)一體化的新模式，這將會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的改革提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)；新模式

一、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析

近幾年，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生供給與需求失衡現(xiàn)象嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)壓力很大。根據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)公司的調(diào)查，該專(zhuān)業(yè)位列全國(guó)24個(gè)省/直轄市/自治區(qū)應(yīng)屆高考生志愿填報(bào)十大熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)往往最后經(jīng)常實(shí)際人數(shù)比招生計(jì)劃多一倍。甚至有的學(xué)校每年會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)報(bào)志愿人數(shù)超過(guò)千人，一個(gè)年級(jí)有20個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)班級(jí)讓人驚嘆。一方面，高等院校設(shè)置會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校較多，招生規(guī)模大，但很少有用人單位需要大批量的會(huì)計(jì)人才，這就造成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)供需失衡；另一方面，我國(guó)會(huì)計(jì)供求存在高級(jí)會(huì)計(jì)人才緊缺與初級(jí)會(huì)計(jì)人才泛濫的矛盾，大部分畢業(yè)生只能勝任低端的基礎(chǔ)工作，造成高端領(lǐng)域供不應(yīng)求，而低端崗位卻又供過(guò)于求。

二、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式對(duì)就業(yè)的影響

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。會(huì)計(jì)教育目標(biāo)決定培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的類(lèi)型和培養(yǎng)方向，并直接或間接涉及到教學(xué)手段、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容目前，大多數(shù)高職院校把會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)，熟悉國(guó)家經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)從事會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。這一定位和中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相比，沒(méi)有什么大的區(qū)別，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在定位過(guò)低，定位過(guò)窄，缺乏前瞻性。（2）會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容理論化，課程設(shè)置模式缺乏創(chuàng)新。高職教育的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容大體分為理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系兩部分。很多高職院校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中仍把課程分為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，根本沒(méi)有擺脫知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，實(shí)施的課程也只是中職或本科課程模式的改版，沒(méi)有按職業(yè)崗位能力的要求設(shè)置課程，而是采用傳統(tǒng)的按學(xué)科體系要求設(shè)置。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，學(xué)識(shí)不如本科，適應(yīng)性差，后勁不足；技能不如中專(zhuān)，崗位針對(duì)性差；畢業(yè)后高不成，低不就。（3）高職院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不高，競(jìng)爭(zhēng)力不夠。綜合素質(zhì)直接決定著人才質(zhì)量的高低。企業(yè)需要的是動(dòng)手能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)，并具有較多綜合素質(zhì)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，而并非單一的只具備會(huì)計(jì)技能知識(shí)的人才。根據(jù)對(duì)各大招聘網(wǎng)站近期發(fā)布的對(duì)會(huì)計(jì)崗位需求的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，越是大型高薪企業(yè)，對(duì)畢業(yè)生的要求越高、越細(xì)致，包括學(xué)位、專(zhuān)業(yè)能力、英語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)能力、財(cái)務(wù)軟件使用能力、溝通能力，實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、班干部經(jīng)歷及在校成績(jī)等各方面都有一定的要求。但是實(shí)際上一些高職院校不能完全按照高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式去培養(yǎng)人才，導(dǎo)致畢業(yè)生文化素質(zhì)欠佳，缺乏人文精神，進(jìn)而影響其綜合素質(zhì)的提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力不夠。

三、建立人才培養(yǎng)與就業(yè)一體化的新模式

（1）根據(jù)高職教育特點(diǎn)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型高技能人才。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有從事會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析、報(bào)表編制和軟件應(yīng)用等方面知識(shí)和技能，動(dòng)手能力強(qiáng)，具備會(huì)計(jì)職業(yè)操守、德才兼?zhèn)涞臅?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型高技能人才。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)可以從以下幾方面來(lái)理解：第一，高職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)一定要面向中小企業(yè)。第二，突出崗位教學(xué)，體現(xiàn)高職的特色。按照突出應(yīng)用性和實(shí)踐性的原則，針對(duì)崗位和崗位群的實(shí)際工作要求整合教學(xué)內(nèi)容和課程體系。第三，高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后是成為一個(gè)初級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)人員。（2）開(kāi)展各類(lèi)選修課教學(xué)拓展學(xué)生的知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。必修課程關(guān)注學(xué)生基本的科學(xué)文化素質(zhì)，追求知識(shí)與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學(xué)生的一般發(fā)展奠定知識(shí)技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。但是，必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識(shí)的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補(bǔ)必修課的不足，它一方面可以對(duì)必修課的內(nèi)容進(jìn)行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學(xué)生的技能特長(zhǎng)。它可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)其潛在能力和個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（3）加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提升自身競(jìng)爭(zhēng)力。讓學(xué)生多實(shí)踐，多思考，提高應(yīng)變能力。隨著會(huì)計(jì)工作中不確定因素的增多，相應(yīng)的賬務(wù)處理難度的增加，信息環(huán)境下的會(huì)計(jì)人員不能再僅僅是死記硬背準(zhǔn)則和制度，而是要具備一定的分析判斷、變通能力。在工作中要審時(shí)度勢(shì)，打破常規(guī)，靈活機(jī)動(dòng)，適應(yīng)變化，應(yīng)對(duì)變化。所以任課教師要在課堂上突出培養(yǎng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、分析、靈活應(yīng)變的能力，要通過(guò)工作實(shí)踐提升學(xué)生自身的交際能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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