呂桂林 陳譽(yù)立 呂亞娥 張 艷 冉琴瓊

摘 要：隨著信息科學(xué)技術(shù)的不斷快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)更加多樣化地應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂開始不斷走進(jìn)課堂，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師也不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)的灌輸者，而是更多地走近學(xué)生，理解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)方法；翻轉(zhuǎn)課堂

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展的，它起源于科羅拉多州洛基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”。在這所學(xué)校中普遍存在一個(gè)現(xiàn)象就是學(xué)生往往因?yàn)檫t到而耽誤了學(xué)習(xí)，但是學(xué)生遲到的原因大多數(shù)都用于等巴士，因此教師就想出了一種方法，采用PPT課件錄屏的方式將所講課的資源整理好之后放到網(wǎng)上供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在回家等車的過程中，可以在車上，可以在家里按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度開始學(xué)習(xí)課程，這種學(xué)習(xí)方式在這所中學(xué)取得了讓人肯定的成績(jī)。因此，這種學(xué)習(xí)方式不斷地受到人們的關(guān)注，隨著信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，如今更加深入地走進(jìn)教育領(lǐng)域。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的意義

1.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，最主要的區(qū)別就是由傳統(tǒng)的教師為中心演變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的中心，他們不再只是一味地接收教師所灌輸?shù)闹R(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程他們才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和問題的討論者，在課前任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要獨(dú)立自主地按照自己的進(jìn)度并結(jié)合教師的需求完成課前資料的學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)的過程需要學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠認(rèn)真地完成任務(wù)，否則所謂的課前學(xué)習(xí)就起不到相應(yīng)的作用。在這個(gè)不斷的學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者需要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，因此在逐漸實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法的過程中就要不斷地讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣就提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生能夠更好地自己掌控學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，但是教師往往以同一個(gè)進(jìn)度去要求所有的學(xué)生，這樣的教學(xué)方式不僅影響了教師的教學(xué)進(jìn)度，還影響了班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師在課前一段時(shí)間就上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)的進(jìn)度下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很好地掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也不會(huì)因?yàn)楦簧辖處煻绊懽约旱膶W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也可以有更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)自己想學(xué)習(xí)的東西，而不會(huì)覺得教師把更多的時(shí)間浪費(fèi)在自己已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)上。

3.加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師的角色由“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)活動(dòng)過程中教師開始融入學(xué)生，開始組織更高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是知識(shí)的引導(dǎo)者，教師開始走進(jìn)學(xué)生群體，和學(xué)生共同探討問題，為學(xué)生答疑解惑，成為學(xué)生構(gòu)建自己學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)者，增加了教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，有利于構(gòu)建師生之間的融洽關(guān)系，同時(shí)還加強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1.布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前任務(wù)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)課前學(xué)習(xí)資料進(jìn)入學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。因此如何設(shè)置課前任務(wù)也就成了很重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該充分考慮到處于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，也要考慮到自主學(xué)習(xí)能力不一樣的學(xué)習(xí)者，因此課前任務(wù)設(shè)置需要帶有一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，需要考慮課堂銜接，使學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓學(xué)習(xí)者梳理課前學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.制作優(yōu)秀教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻往往成了課前學(xué)習(xí)的資源，如何制作一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的影響是很大的，因此教師在制作視頻的過程中應(yīng)該盡量讓教學(xué)視頻短小精悍，能夠抓住知識(shí)的重點(diǎn)，同時(shí)也要做到通俗易懂，這樣直觀明了，更有利于學(xué)生理解記憶。一般制作教學(xué)視頻的方式有手機(jī)加白紙制作、PPT錄屏、錄屏軟件（如camtasia studio）錄屏、室外錄制。教師可以把自己要講述的知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)短小的視頻的形式提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。教師制作的視頻應(yīng)該保證視頻聲音清晰，視頻畫面清晰，視頻講述內(nèi)容新穎有創(chuàng)意，有能夠吸引學(xué)習(xí)者眼球的元素。

3.組織好課堂教學(xué)活動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，由于學(xué)生已經(jīng)通過課前學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)完成了課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師此時(shí)應(yīng)該組織高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，而不僅僅只是知識(shí)點(diǎn)的講解，否則就會(huì)顯得多此一舉，課堂也會(huì)變得乏味。此時(shí)的課堂活動(dòng)應(yīng)該不僅僅局限于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在課堂活動(dòng)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用課前學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)更深的層次，而不僅僅只是局限于簡(jiǎn)單的知識(shí)理解。組織好課堂教學(xué)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實(shí)施的中心點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語文課堂之教師手記[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

作者簡(jiǎn)介：呂桂林（1994— ），女，云南曲靖人，西南大學(xué)本科學(xué)生。