初中階段是學生獲取知識和成長養(yǎng)分的重要階段。在這一階段中，學生對知識的需求量不斷增大，但生理的青春期又導致他們的需求多變，因此，中學生常常在“樂學”與“厭學”的兩界間徘徊。把握中學生的心理特點，剖析學生“樂學”與“厭學”的成因，糾正學生的錯誤心理，讓學生在學習的軌道上不斷前行，是教師的重要責任。在實踐中，學生的“不滿”是“樂學”的外在表現(xiàn)，而“滿足”中則不僅包含了“厭學”，也有著更深層次的意義，如他們已發(fā)現(xiàn)語文的魅力，對自己的所學感到滿意，等等。結(jié)合中學生的心理特點，教師在課堂教學中應(yīng)致力于剔除學生的厭學情緒，構(gòu)建滿足學生學習的教學模式，同時大力開發(fā)學生的“不滿”情結(jié)，引導學生在語文的海洋里遨游、探索，不斷成長，提升他們的語文素養(yǎng)。

一、運用多元手段，激發(fā)學生的“不滿”情結(jié)

“不滿”表現(xiàn)的是學生對自身知識量不足的理性認識，對學習成績的認真態(tài)度，以及對語文學習的渴求?！安粷M”情結(jié)的前提是興趣，只有讓學生對語文課程滿懷興趣，對課堂學習滿懷期待，才能使學生不滿于自身現(xiàn)狀，激發(fā)他們不斷探索的意識和精神。在教學實踐中，要引發(fā)學生的“不滿”情結(jié)，教師就必須要采用多元手段，激勵學生不斷學習和發(fā)展。

首先是把握學生的心理，利用學生的好奇心，布置一些學生感興趣的學習任務(wù)[1]。如在《一面》課文的教學中為學生設(shè)疑：課文描述的核心人物是中國文壇中的一顆最閃亮的明星，他有最硬的骨頭，最鋒利的筆端，那么，他是誰？他還寫過哪些著名的文章？再如利用課文的拓展引導學生去課外閱讀，如由課文“范進中舉”而拓展閱讀《儒林外史》，由課文“在烈日和暴雨下”而拓展閱讀《駱駝祥子》等等。

其次是把握中學生的好勝心理，定期組織開展活動來激勵學生學習，引發(fā)學生的“不滿”情結(jié)。例如，以《論宋江的‘真善美和‘假惡丑》為題，將學生們分成兩組，第一組以“宋江的真善美”為觀點，第二組以“宋江的假惡丑”為觀點，給學生一周的準備時間，利用周末組織學生開展辯論活動。如此，以辯論對抗為引，抓住學生的好勝心理，則能有效地激發(fā)學生的探索興趣，提升學生的辯證能力。

此外，教師還需要讓學生切實看到語文的魅力和實用價值。在教學實踐中，教師可將學生的錯誤表現(xiàn)記錄下來，總結(jié)學生的學習障礙，并將其作為影響學生學習成績的重點要素來渲染，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題。那么，解鈴還須系鈴人，解決的對策還需要從語文學習中去尋找。在提出問題的基礎(chǔ)上，教師可同時為學生制定解決方案，即大量閱讀和寫作。最后學生會發(fā)現(xiàn)這能夠消除他們的學習障礙，形成學習的動力，如此，則有效激發(fā)了學生的“不滿”情結(jié)。

二、培養(yǎng)學生的自信，讓學生理性認識語文的工具性

對于中學生來說，“滿意”是一種動力，它所表現(xiàn)的含義，主要在于所學知識能夠幫助他們解決實際問題，并由此而發(fā)現(xiàn)學習語文的好處，最終形成探索意識，推動學生不斷的成長。語文是一門學習任何課程都需必備的基礎(chǔ)學科，長期以來，很多學生都認為語文知識僅是單純的理論，事實上這是一種錯誤的認識。語文知識能夠幫助學生更好的理解其他課程中的課題知識，通過文本閱讀來準確把握課題的含義，而這即是一種語文的工具性體現(xiàn)。要讓學生認識到語文的工具性，激發(fā)學生對語文課程的學習興趣，讓學生“滿意”自己所學，并樹立自信，能夠用所學來解決實際問題，教師可從兩個方面來組織教學。

第一，在課堂上引入大量關(guān)于詩、文或漢字的典故，讓學生用自己的能力水平來思考并代入角色，從而對自己所學有一個客觀的認識。

例如，在《泊秦淮》一課中，首先點出詩中的重點漢字，如“籠”、“泊”和“猶”，讓學生結(jié)合自身所學，用其它漢字將這幾個字替換，替換后再次解讀詩的意境，看與詩原文的意境有什么差別。當學生真正看到自己的水平，無論漢字代入成功與否，都會激發(fā)他們的學習信念;最后，再由教師向?qū)W生們講述“推敲”的典故，并以“推敲”為題，讓學生們討論，究竟該用“僧推月下門”還是“僧敲月下門”，或是用別的字來代替，說一說他們的感想。如此，這會進一步鞏固學生的所學，幫助他們樹立自信，提升學習熱情。

第二，優(yōu)化課堂教學模式。傳統(tǒng)的語文課堂無非是教師講，學生學，嚴格來說，這僅能增長學生的知識，而不能改變學生的意識。對此，教師可創(chuàng)新教學理念，采用“找關(guān)鍵詞”的方法來組織課堂。

當面對一篇課文，首先是組織學生略讀與精讀，而這種“精讀”并非全體朗讀，而是默讀。在默讀的同時，讓學生邊讀邊勾出課文中的關(guān)鍵詞，最后用關(guān)鍵詞來解構(gòu)課文脈絡(luò)，把握中心思想。在課堂的最后，比一比學生們誰找的關(guān)鍵詞最準確、最能代表課文的中心思想，如此，長此以往，則能夠鍛煉學生形成一雙“慧眼”，樹立自信，客觀認識語文的工具性特點，從而提升語文素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，“滿足”與“不滿”都是學生學習心理的重要表現(xiàn)，教師要能夠抓住學生的心理，制定具有高度針對性的教學模式，只有這樣，才能切實提升學生的學習興趣，讓語文課程推動學生不斷成長。

參考文獻：

[1]肖文娟.初中語文教學改革下的學生學習心理的理論研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014，（3）：248.

（陳彩明 ?江蘇省淮安市淮陰區(qū)吳集中學 ?223300）endprint