教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式的先進(jìn)與否，直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的高低。傳統(tǒng)的高中語文，課堂教學(xué)模式基本上以教師為主導(dǎo)教師，起著極為重要的引導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)地聽，思維得不到真正的訓(xùn)練。課堂成了考試的訓(xùn)練場所。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，導(dǎo)致學(xué)生在答卷子方面是“高手”，在語文素養(yǎng)方面卻較為缺乏。久而久之，學(xué)生自然就會(huì)覺得語文枯燥無味，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了取得一個(gè)好的成績而已。

2013年12月13日我校舉辦的“探究·合作·生長”同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)給筆者帶來了很大的觸動(dòng)，也讓筆者在教學(xué)上存在的一些困惑得到了解決。徐州一中王海燕老師的《唐詩宋詞選讀·臨江仙》的教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特，讓筆者明白在以高考為指向的高中語文課堂，可以是讓學(xué)生既掌握相關(guān)知識(shí)學(xué)會(huì)答題技能，又可以讓學(xué)生真正品味語文的文學(xué)魅力。她的課堂沒有過多的與考試相關(guān)的題型指導(dǎo)，只是讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中，想象著自己沐浴著陽光，品著咖啡，手中捧著一本唐詩宋詞。對(duì)于晏幾道的《臨江仙》，她鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象，至于往哪個(gè)方向想，想什么內(nèi)容，完全交給學(xué)生。盡管剛開始課堂氛圍有點(diǎn)沉悶，但一旦有個(gè)學(xué)生在“黑暗”中迸發(fā)出零星的火花，整個(gè)星空就被點(diǎn)燃了。學(xué)生們?cè)絹碓接屑で?，?duì)這首詩的把握也就不僅僅局限于翻譯詩句。另外，如何品讀詞的美呢？同樣的內(nèi)容，若用詩的形式表現(xiàn)味道又如何呢？在詩與詞的比較之中，學(xué)生自然就能認(rèn)識(shí)到兩者的區(qū)別，而且認(rèn)識(shí)更加深刻，因?yàn)樗麄兯季S中有張揚(yáng)一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程——由形象到抽象。

由此，筆者認(rèn)為高中語文教學(xué)模式應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

其一，注重學(xué)生自身的想象與體悟。筆者一直很欣賞一位老師在解讀詩歌時(shí)提出的一個(gè)名詞——“泡詩”。詩歌語言高度凝練、富有蘊(yùn)味，需要我們緊扣詩歌展開想象，把濃縮的精華全部釋放出來。而語文其他文體（散文，小說，戲?。┮嘈枵{(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與體悟。如馬步升《打猴兒》一文，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章主旨時(shí)，首先讓學(xué)生自己談感受，再深入文章，學(xué)生最后的理解便不再是“對(duì)童年美好生活的回憶與懷念”，而深切地體會(huì)到了“人的命運(yùn)就像鞭子下的猴兒那樣不由自主”。當(dāng)然，在讓學(xué)生自主想象、借助體悟來把握文章時(shí)，一定要注意不可脫離文本，這樣才能保證有效性。

其二，注重由形象到抽象的思維訓(xùn)練。高三學(xué)生因?yàn)樯铋啔v的缺失，導(dǎo)致他們對(duì)一些抽象道理的認(rèn)識(shí)較為艱難。比如林語堂《中國的人文主義》一文中有這樣一段文字：“然而知識(shí)同人類的結(jié)合并非易事，因?yàn)槿祟愐坏﹦?dòng)搖起來，就會(huì)被自己的邏輯所左右，成為知識(shí)的工具。另一方面，當(dāng)今世界由于機(jī)器的迅猛發(fā)展，人類無暇享受自己創(chuàng)造的一切?！睂W(xué)生理解起來就很困難，這個(gè)時(shí)候筆者給學(xué)生一個(gè)提示：如人本來是可以隨性生活的，但是當(dāng)人知道不同食物搭配會(huì)帶來營養(yǎng)不同程度流失時(shí)，就會(huì)有萬般顧慮，在做事時(shí)候就容易被相關(guān)的知識(shí)理論束縛;如冬天本來沒有空調(diào)，人照樣可以活得快樂，大雪天可以瘋狂地打雪仗、堆雪人，但現(xiàn)在有空調(diào)了，如果哪一天突然空調(diào)不能用了就會(huì)抱怨這樣一說，學(xué)生立馬明白林語堂的意思了。只有這樣的思維才符合人的正常思維過程，切不可理論對(duì)理論，否則學(xué)生對(duì)問題的理解便無法深入。

其三，注重挖掘語言文字本身的魅力。語言是簡單的，但是思想情感卻不易把握。因此，語文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘語言文字本身的內(nèi)蘊(yùn)。如《小說選讀·訴肺腑》中寶玉對(duì)黛玉講了一句話“你放心！”可以讓學(xué)生談?wù)勥@三個(gè)字包含了寶玉對(duì)黛玉怎樣的深情。然后再讓學(xué)生談?wù)勥@種語言表達(dá)的藝術(shù)，探討漢語的博大精深之處。最后可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生說說生活中有哪些地方很好地把握了語言的深厚內(nèi)蘊(yùn)，給人帶來了不同層次的思考。此外，語文的戲劇教學(xué)同樣可以采用這樣的方法，讓學(xué)生自己寫劇本、自己導(dǎo)演，那么學(xué)生對(duì)文字的理解就會(huì)水到渠成。

那么，是不是這樣轉(zhuǎn)變之后，學(xué)生應(yīng)試的能力就下降了呢？我看未必。因?yàn)楝F(xiàn)在高考更多的是考查學(xué)生的感悟理解表達(dá)能力，而這樣的教學(xué)恰恰更能培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力。

當(dāng)然，教學(xué)模式改革的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式亦可以作相應(yīng)的調(diào)整。比如，知識(shí)的記憶由傳統(tǒng)的識(shí)記轉(zhuǎn)為欣賞、理解記憶;課型的設(shè)置也可作一個(gè)調(diào)整，加強(qiáng)閱讀、寫作課，并且要落實(shí)到位，開展學(xué)生讀書交流、讀書報(bào)告、作文評(píng)價(jià)等活動(dòng)。這樣的話，學(xué)生對(duì)語文自然不會(huì)失去興趣，反而能夠更好地發(fā)現(xiàn)文字的魅力、文學(xué)的精彩！

（姜秋菊 ?江蘇省淮陰中學(xué) ?223003）endprint