在高中語文課堂教學(xué)的實踐中，筆者會發(fā)現(xiàn)老師普遍采用問題探討教學(xué)法教學(xué)，但一些老師提問的質(zhì)量、提問的時機以及對學(xué)生回答的處理不夠科學(xué)有效，怎么來彌補與提升呢？筆者認為提高追問的質(zhì)量來讓學(xué)生清楚問題、勾連課堂，能讓課堂精彩有質(zhì)量。

一、課堂追問內(nèi)涵與剖析

追問是課堂教學(xué)中對問題深入探究的一種互動與對話教學(xué)方法，一方面，在教學(xué)總目標統(tǒng)攝與指引下所設(shè)置的一系列問題，能使教學(xué)緊湊，引領(lǐng)學(xué)生思維的深入和對教學(xué)內(nèi)容的由淺入深的掌握。另一方面，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，針對學(xué)生在具體內(nèi)容或問題學(xué)習(xí)與作答后，適當提出能讓學(xué)生思維更深些、考慮更全面些的臨時性問題，推動學(xué)生思維高層次運行，獲得對問題的全面解讀與理解。

課堂教學(xué)需要學(xué)習(xí)和反思。不管什么級別的公開課，開課老師往往力求課堂中學(xué)生的主體性盡量凸顯，力圖讓互動、合作探究成為解決教學(xué)重難點，達成教學(xué)目標的能力措施。如我校一位年輕教師開設(shè)《我與地壇》時就是如此的，他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中第五段的景物描寫時，先讓一名同學(xué)朗讀該部分內(nèi)容，然后提出問題“這一景物描寫寫了哪些對象，它們呈現(xiàn)的是一種什么樣的狀態(tài)？我們對這些寫景的句子有什么的感受呢？”聽課老師都懵了，好幾個問題讓學(xué)生思考，學(xué)生們怎么可能在很短的時間內(nèi)把幾個問題都有效的解決呢，這么大的壓力，學(xué)生還想、還能思考嗎？

這樣的對話教學(xué)也可能達成教學(xué)目標，但并沒有真正培養(yǎng)出學(xué)生質(zhì)疑、思考與合理表達的能力，學(xué)生的理解深度、思維廣度以及運用遷移能力也沒有得到很好的訓(xùn)練與提升。不如一環(huán)套一環(huán)的追問，讓學(xué)生逐一去解決，從而讓學(xué)生掌握分析景物描寫及其作用的方法。

二、高質(zhì)追問生成的探討

語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生質(zhì)疑與深入思考，而課堂教學(xué)中的追問則是學(xué)生問題意識、質(zhì)疑能力培養(yǎng)的可行可用方式，提出高質(zhì)量的追問能夠促進深度閱讀、精準閱讀、全面閱讀的形成，從而促成高效互動的開展，讓課堂教學(xué)高效高質(zhì)起來。

（一）讓平庸提問深刻有效

課堂教學(xué)中提問的低效是影響課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種因素。當然，課堂教學(xué)中難免會出現(xiàn)這樣的問題，因此，老師要有預(yù)見性，要能通過問題的形象，將問題轉(zhuǎn)化成有價格的問題，從而激起學(xué)生參與互動、積極思考和合作解決的熱情。如在蘇教必修四李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》教學(xué)中，筆者以“千古絕唱凄苦情”導(dǎo)入，然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并找出“凄苦情”的體現(xiàn)，結(jié)果這個問題太大，顯得很沒有價值。筆者就趕緊追問：“大家知道李清照后期生活為什么凄苦嗎？”學(xué)生們通過注釋以及以前的所學(xué)，從國破家亡、夫死影單層面作答;之后筆者繼續(xù)引導(dǎo)問：“此時的李清照應(yīng)該是愁苦的，因此，詩歌的哪些方面能體現(xiàn)呢，我們再讀再感受吧！”這樣學(xué)生們合作探討后，就能知道從詩歌的語言、詩歌的意象、詩歌的手法與情感方面去分析鑒賞。這樣，課堂教學(xué)又回歸到筆者的教學(xué)預(yù)設(shè)，學(xué)生能夠有次序的從品味疊詞感受愁、捕捉意象品讀愁、鑒賞手法體悟愁、歸納蘊涵情感凄苦愁的去研習(xí)這首詞?？梢?，追問可以使得教學(xué)環(huán)節(jié)連貫起來，通過對庸俗問題的分解、補充或延展讓學(xué)生找到思考和探究的角度，從而讓他們能夠自主學(xué)習(xí)和解決問題。

（二）讓難點提問輕松突破

有些追問是老師課前預(yù)設(shè)的，有些追問是臨時性的，是根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也就是在學(xué)生對某一問題的理解，回答不到位的情況下引導(dǎo)與啟發(fā)，能使得學(xué)生閱讀深入、思考深刻，在再思考、再探尋中獲得語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。

如在《雷雨》學(xué)習(xí)中，通過這篇課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握戲劇三要素的分析與鑒賞的方法是學(xué)習(xí)的重點。筆者通過“認清人物形象探究創(chuàng)作意旨”這個環(huán)節(jié)，提出這樣的問題：“周樸園這個人物是有權(quán)有勢的具有封建色彩資本家的代表，我們通過其在課文中的表現(xiàn)，怎么來看待這個人呢？”學(xué)生們結(jié)合內(nèi)容，能夠分析出其虛假偽善道貌岸然、見利忘義不擇手段、欺騙感情拜金主義。學(xué)生的這些解讀是依據(jù)課文的，是有理有據(jù)的。但是既然是探究，學(xué)生就應(yīng)該全面的去分析，不能僅在一個層面上探討。筆者等學(xué)生們作答之后，適時追問：“周樸園也是個人，有缺點也應(yīng)該有值得肯定的地方吧;我們自看課文，看看他有沒有值得我們賞識或是帶著批判眼觀可肯定的呢？”這樣學(xué)生從舊式屋內(nèi)陳設(shè)的保留、找舊衣服等內(nèi)容是能夠感受這個人物也有一些值得肯定與同情之處。之后，筆者再追問：“周樸園也留過洋，也接受過新式教育，他為什么會變化成專橫暴戾，冷酷無情又精神空虛的‘寡人呢？”如此，一步步追問，學(xué)生會恍然大悟，戲劇人物的解讀應(yīng)該放到相應(yīng)的歷史背景之中，通過人物形象與品質(zhì)的變化獲得創(chuàng)作意旨的詮釋。

總之，適時運用追問的藝術(shù)，讓學(xué)生一步步地獲得揭開現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的能力，從而讓課堂教學(xué)有質(zhì)疑、有互動、有波瀾、有突破。只要在的互動教學(xué)中利用追問給學(xué)生再閱讀與思考的機會和空間，讓他們在重讀、再思考與再次表達中獲得解答的路徑與能力，定能讓互動教學(xué)深入而高效。

參考文獻：

[1]李國兵.高中語文課堂的追問藝術(shù)[J].語文天地，2013，（03）.

（張衛(wèi)星 ?江蘇省清浦中學(xué) ?223001）endprint