向琳

摘 要：由于文言文距今時(shí)間較長(zhǎng)，與今人的語(yǔ)言習(xí)慣、寫作習(xí)慣差異較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往興趣不足，教學(xué)效率較低。教學(xué)中就需要教師能夠豐富教學(xué)手段，通過(guò)營(yíng)造教學(xué)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生參與、聯(lián)系生活實(shí)際、重視現(xiàn)實(shí)意義、豐富學(xué)習(xí)形式等角度來(lái)活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，以便能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為教學(xué)的有效進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中；文言文；閱讀；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-149-01

文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是中國(guó)文化的重要載體。對(duì)文言文中優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)，可以讓今人了解其中的民族文化，體會(huì)民族精神，汲取民族智慧，繼承民族優(yōu)良傳統(tǒng)，同時(shí)文言文也是今人與古人進(jìn)行文化交流的橋梁。教學(xué)中就需要教師能夠注重文言文閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、不斷豐富教學(xué)的方法，以便能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、營(yíng)造教學(xué)氛圍，運(yùn)用情境教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每篇文章都有其特定的歷史場(chǎng)景，每篇文章都有特殊的情感內(nèi)涵，在教學(xué)的過(guò)程中需要教師能夠充分的運(yùn)用文言文不同的內(nèi)容來(lái)營(yíng)造不同的教學(xué)氛圍，以便能夠運(yùn)用情境教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文言文距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，要讓學(xué)生喜歡讀，能讀懂文言文，我們必須縮短這二者的距離。課堂上，運(yùn)用聲情并貌的朗誦，一則有趣的奇聞?shì)W事，一段作者坎坷的人生經(jīng)歷，與文章有關(guān)的影視劇、歌曲等都可以營(yíng)造一個(gè)濃厚的走進(jìn)文章的氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生帶著審美的愉悅投入到挖掘美的閱讀和學(xué)習(xí)中來(lái)。例如在教學(xué)《鴻門宴》這篇課文的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生講述“楚漢爭(zhēng)霸”的故事，引導(dǎo)學(xué)生從大背景入手進(jìn)行課文內(nèi)容的理解，了解文章中的人物性格、人物情感，進(jìn)而感受作者的寫作特點(diǎn)、精妙筆法。通過(guò)教學(xué)情境、教學(xué)氛圍的營(yíng)造，就能夠很好的活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與，在表演實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師往往是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的翻譯、閱讀、背誦，單調(diào)的教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，課堂參與熱情不足。在新時(shí)期的文言文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師就可以采用多種“讀演結(jié)合”的形式，讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)親身“表演”，加深對(duì)課文語(yǔ)言和內(nèi)容的理解和感悟。例如在教學(xué)《鴻門宴》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的描述進(jìn)行“分角色表演”，學(xué)生在表演中，為了逼真，他們?cè)谒茉烊宋镄蜗髸r(shí)，在人物動(dòng)作、語(yǔ)言（尤其是語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)）的把握上都很用心，特別是項(xiàng)莊、項(xiàng)伯二人的舞劍動(dòng)作，對(duì)于學(xué)生理解課文、理解人物心情都有較高的要求，在表演的過(guò)程中學(xué)生們互相點(diǎn)評(píng)，參與的熱情很高，表演的效果也很好。這不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂教學(xué)的氣氛，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文的準(zhǔn)確理解。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)生活元素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

誦讀是文言文學(xué)習(xí)的基本手段。文言文的教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)熟讀、背誦。最好讓學(xué)生能拉著腔調(diào)、搖頭晃腦地來(lái)讀，出聲有感情地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中直接與古人“對(duì)話”。因此，在文言文的教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生正確地誦讀、帶領(lǐng)他們正確地誦讀。除了誦讀，我們還可以對(duì)一些文質(zhì)皆美的短篇文言文（特別是一些精短的古詩(shī)詞或名句）進(jìn)行配樂(lè)，讓它們插上音樂(lè)的翅膀，讓學(xué)生用歌唱的方式記住文言文的內(nèi)容，領(lǐng)悟古詩(shī)文的意境，進(jìn)而獲得一種強(qiáng)烈的審美愉悅和審美享受。尤其是教師利用一些廣為傳唱的古詩(shī)詞來(lái)讓學(xué)生學(xué)唱，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。例如教學(xué)《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，課堂上就可以播放王菲的歌曲《明月幾時(shí)有》，讓學(xué)生去讀、去學(xué)唱，學(xué)生很快就記住了全詞的內(nèi)容，同時(shí)，在曲子的旋律中，學(xué)生對(duì)全詞傳達(dá)出的意境也有一定的感悟。語(yǔ)文課堂上有了音樂(lè)的元素，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也很濃厚。又例如在教學(xué)《鴻門宴》的時(shí)候，教師還可以播放胡彥斌的《鴻門宴》一歌，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)今人的視角來(lái)感受鴻門宴的內(nèi)涵，運(yùn)用現(xiàn)代歌曲的引入能夠很好的豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、注重現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)古今觀照提升學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生都認(rèn)為文言文展現(xiàn)的都是古人的一些觀念，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展今天的價(jià)值觀是不一樣的，學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)為“文言文無(wú)用”。這就需要教師在文言文教學(xué)過(guò)程中，要著力于架起古今的“橋梁“，讓古為今用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)掘文言文中寫作素材方面的價(jià)值，讓學(xué)生尋找合適的作文話題、辯論話題。例如，教學(xué)《歸去來(lái)兮辭》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從文中提煉出“今人應(yīng)該積極入世”、“今人應(yīng)該積極出世”這樣的辯論話題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)辯論，或是進(jìn)行作文。通過(guò)這樣較為持續(xù)而有意的訓(xùn)練，相信學(xué)生從課本中取材的意識(shí)和能力都能得到提升?！皩W(xué)有所用”了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就提高了。

五、成立學(xué)習(xí)小組，通過(guò)豐富學(xué)習(xí)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中時(shí)期文言文內(nèi)容多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)難度強(qiáng)，而教師不可能一一給學(xué)生解答難題，這就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)興趣小組，以便能夠引導(dǎo)學(xué)生相互監(jiān)督、相互幫助、相互促進(jìn)，共同做好文言文學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們將遇到的問(wèn)題小組成員共同去探討，互相幫助，集思廣益，共同解決，在幫助別人解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們的認(rèn)知、感悟能力會(huì)得到提高，同時(shí)，他們也會(huì)獲得成就感，學(xué)習(xí)的興趣也提高了。例如，學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》一文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生把自己遇到的問(wèn)題（字詞方面、內(nèi)容方面以及課后習(xí)題中自己不明白的問(wèn)題）都提出來(lái)，在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論，不少問(wèn)題能在他們的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部得到解決。對(duì)于一些很集中的問(wèn)題則全班探究。學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后合作解決，他們對(duì)文章的理解、感悟就更深刻，同時(shí)成就感帶來(lái)的興趣也更是持久。

總而言之，在文言文教學(xué)的過(guò)程中需要我們重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重他們的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行合作交流，以便能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，引導(dǎo)學(xué)生更好的去了解傳統(tǒng)文化、繼承民族精華。