在初中語文教學(xué)中，將閱讀與寫作互相融合可有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣的主要途徑之一，更是促成學(xué)生具備良好的知識(shí)功底、文學(xué)素養(yǎng)和道德情操的關(guān)鍵性因素。

一、閱讀和寫作融合的作用

初中語文教學(xué)中，閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累及其關(guān)鍵，高效的閱讀并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也可有效提高學(xué)生的寫作水平。完成一篇優(yōu)秀文章的寫作，基礎(chǔ)是充分的閱讀量、豐富的思維想象力、高超的語言應(yīng)用和轉(zhuǎn)化技巧以及巧妙表達(dá)情感的方式等，而這些基礎(chǔ)均需要足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)作為奠基。因此，初中語文教學(xué)中，將閱讀和寫作有效地進(jìn)行融合，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生更為深入地理解文章，也可更好地鞏固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，進(jìn)而提高其寫作水平。

二、閱讀和寫作融合的方法

1.在閱讀中培養(yǎng)寫作習(xí)慣

閱讀是一個(gè)對知識(shí)積累和模仿的過程，隨著積累和模仿經(jīng)驗(yàn)的增多，便會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所創(chuàng)造，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。因此，初中教師應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生多對文章進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷地挖掘作品深刻的內(nèi)涵，感悟作者在文中寄予的思想感情，學(xué)會(huì)與作品在心靈上進(jìn)行溝通，有感而發(fā)，有感而作，在閱讀過程中逐漸培養(yǎng)寫作習(xí)慣，提升寫作水平。

例如，朱自清的《背影》（蘇教版八年級(jí)上冊）是一篇優(yōu)秀的散文，同時(shí)也是一篇耐人尋味的、具有深刻寓意的作品。文章通過分析父親與兒子的關(guān)系和點(diǎn)滴，跌宕起伏的情節(jié)安排，完整地表達(dá)了父子情深和父愛的無私的這一主題。但如果更深一步對文章進(jìn)行思考，則會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇文章的含義并不僅僅表達(dá)“父與子”之間的關(guān)系如此簡單，同時(shí)更是當(dāng)時(shí)的時(shí)代映襯和歷史反照。所以，教師在講到這篇文章時(shí)，應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間對文章閱讀、剖析、感悟、寫作，通過這樣的步驟，有意無意間便養(yǎng)成學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

2.在閱讀中培養(yǎng)寫作情感

一篇好的作品，其中無不隱藏著深刻的涵義，這便要求學(xué)生在閱讀文章時(shí)，通過品讀、鑒賞、模仿、感悟，發(fā)現(xiàn)文章的精髓，與文章進(jìn)行“對話”，才能真正的理解和掌握作者的表達(dá)情感與寫作技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在寫作中找準(zhǔn)重心，將自身的情感融入到其中。因此，教師可選擇一些情感較為豐富的作品，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，讀熟之后讓學(xué)生把對文中感觸最深的一段話或幾段話進(jìn)行默寫和仿寫，并將其與原文進(jìn)行對比。通過對比分析，逐漸理解和掌握作者的寫作技巧與寫作情感，如此不僅能加強(qiáng)學(xué)生對文章的深刻理解，也能培養(yǎng)其寫作情感，增強(qiáng)寫作能力。

例如，閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》（蘇教版七年級(jí)上冊）時(shí)，學(xué)生在品味文章語言的同時(shí)，也要注意文章結(jié)構(gòu)的巧妙和情感的依托之處。作者在文中構(gòu)造了“三個(gè)故鄉(xiāng)”，即回憶中的、現(xiàn)實(shí)中的及理想中的故鄉(xiāng)，而這“三個(gè)故鄉(xiāng)”將許多回憶與感受巧妙地融合在一起，形成了一種憂傷而又漫長的美。學(xué)生在閱讀中須不斷地細(xì)品、琢磨，甚至模仿、感悟，切身體會(huì)作者的經(jīng)歷和體驗(yàn)，掌握作者心中復(fù)雜而又飽含真情的寫作特點(diǎn)。這種閱讀經(jīng)驗(yàn)，不僅有利于學(xué)生閱讀理解能力的提高，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作情感。

3.在寫作中提高閱讀水平

閱讀與寫作是相互依存、相互促進(jìn)的，在寫作過程中，學(xué)生的閱讀能力和寫作情感不自覺地串聯(lián)到一起，將閱讀和寫作這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效結(jié)合，使日常積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)滲透于寫作中，也使寫作時(shí)飽含的情感表達(dá)融入到閱讀經(jīng)歷中。而在寫作教程中，學(xué)生需要對字、詞、句、段落等進(jìn)行細(xì)致的安排和錘煉，以此養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在此過程也不斷提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)感悟語言也是學(xué)生提高閱讀水平的重要性因素。

以艾青的《綠》（蘇教版九年級(jí)上冊）為例，如在“所有的綠集中起來/擠在一起/重疊在一起/靜靜地交叉在一起”一節(jié)中，作者用“集中”“擠”“重疊”“交叉”等詞語，將“綠”的靈動(dòng)、搖曳甚至生命均表現(xiàn)得恰到好處。而這些詞語的運(yùn)用可表現(xiàn)出作者有對文字精心錘煉的能力，也體現(xiàn)其深厚的寫作功底。因此學(xué)生在閱讀這首小詩時(shí)，只有具備良好的寫作能力，才能更好地品味、理解、感悟語言，最終達(dá)到高效的閱讀效果。

三、閱讀和寫作融合的影響力

培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀與寫作能力，并不僅是為了完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是對學(xué)生個(gè)人愛好、品性的培養(yǎng);良好的閱讀與寫作習(xí)慣，可促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。所以，初中語文教學(xué)中，將閱讀與寫作融合，對初中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、文化修養(yǎng)、思想品性等方面均具有很大的影響力。

胡秀梅，教師，現(xiàn)居江蘇江陰。