顧琴娣

內(nèi)容摘要：口頭表達(dá)訓(xùn)練是新課程對一個語文教師的當(dāng)然要求。語文教師要正確認(rèn)識口頭表達(dá)訓(xùn)練和語文學(xué)習(xí)之間的邏輯關(guān)系，采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑袑嵵笇?dǎo)學(xué)生務(wù)實地培養(yǎng)和強化口頭表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：必修課 口頭表達(dá) 訓(xùn)練 原則 方式

高中語文教學(xué)有偏重于高考壓力，將全部精力放在閱讀和書面表達(dá)上的不良傾向，這必須找到合適的方式給予糾正。雖然口頭表達(dá)訓(xùn)練不能完全體現(xiàn)在考試檢測中，但是它對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、動機等產(chǎn)生積極的影響，反過來會促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的學(xué)生，其口頭表達(dá)能力必定達(dá)不到理想的境界，缺乏品味和足夠的感召力。事實上，口頭表達(dá)的經(jīng)歷會成為語文書面表達(dá)的素材，轉(zhuǎn)化為臨場、應(yīng)試能力。

如何才能落實呢？這要求教師要積極探索口頭表達(dá)訓(xùn)練和語文學(xué)習(xí)融合的路徑。

一.堅持原則

1.講究得體性。即表達(dá)要符合表達(dá)雙方的身份，根據(jù)雙方的身份調(diào)整語言風(fēng)格、表達(dá)方式及內(nèi)容。

2.講究多樣性。即指導(dǎo)口頭表達(dá)訓(xùn)練的形式不拘一格，不斷地貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代發(fā)展形勢，創(chuàng)造出豐富多樣的途徑，增強對學(xué)生的吸引力和趣味性。比如活動式、即席式、辯論式、競賽式、展演式、模仿式等。

3.講究情境性?！敖浑H情境”具有實踐性、趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生樂意做出應(yīng)對，因此“重視在各種交際實踐中學(xué)會口語交際，教師應(yīng)為學(xué)生的口語實踐提供具體指導(dǎo)?！?/p>

二.方式選擇

口語表達(dá)訓(xùn)練的方式不止一種，以下選擇其中應(yīng)當(dāng)堅守的最常用、最容易操作的兩種方式，結(jié)合典型教材《不自由，毋寧死》為例，略作闡述。

1.課堂對話。指利用課堂活動，通過生生、師生對話互動，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師必須針對每一個表達(dá)主題，確立最基本的評價標(biāo)準(zhǔn)，從口頭表達(dá)訓(xùn)練的角度去引領(lǐng)。請看：

師：亨利的演講無疑非常成功。他究竟采取了什么策略征服聽眾的呢？

生：有的議員認(rèn)為應(yīng)當(dāng)效忠英國，英國太強大了。亨利沒有過多的指責(zé)他們，而是慢慢地委婉地說服他們。

師：提煉出來，這是什么策略？

生：后發(fā)制人。

師：不全面。

生：逐層推進(jìn)。

師：我完全贊他們。誰來具體解說分哪幾步？

生：第一步，表達(dá)敬意，婉轉(zhuǎn)提出“不能沉湎于幻想”的觀點;第二步，要正視歷史與現(xiàn)實;第四步，得出結(jié)論：戰(zhàn)爭不可避免，只有戰(zhàn)爭才有希望;第五步，歸納演講，明確演講主旨和觀點：不自由，毋寧死。

師：回答簡明，聲音響亮，只是缺乏肢體語言，應(yīng)在表述演講觀點部分時講究一點兒感染力。（生笑。）總體上好樣的。

這個教學(xué)片段原本屬于閱讀教學(xué)的范疇，但是筆者有意識地注入了口頭表達(dá)訓(xùn)練的元素，在回答方式、內(nèi)容等方面及時引領(lǐng)、評價，學(xué)生經(jīng)常性地受到濡染，自然會潛移默化。

2.即席演講。指教師即時即地設(shè)置一定的情境，為學(xué)生提供口頭表達(dá)訓(xùn)練的契機和載體。這種方式最能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，乃至語文的綜合素養(yǎng)。請看：

師：帕特里克·亨利在哪里、對誰、為什么演講？

生：在美國弗吉尼亞州議會大廳面對議員們演講。演講的目的是為了獲得美國的獨立而爭取大家的理解，勸說大家支持和即刻準(zhǔn)備戰(zhàn)斗，丟掉幻想。

師：亨利該采取怎樣的演講風(fēng)格呢？

生：富有激情，排山倒海般的，這樣才有鼓動性。要明白這些議員擔(dān)心什么，想要什么，要拿出令人信服的理由，使他們認(rèn)識到爭取獨立是多么重要。

師：你的回答證明你把握住了如何演講的要訣，你可以發(fā)表一次“自由，請賜給我們”的演講了（生笑）。給你一點兒準(zhǔn)備時間，稍后展示你的風(fēng)采。

生（即席演講開始，同學(xué)們掌聲鼓勵）：

尊敬的老師、親愛的同學(xué)們：

大家好！請允許我問一個問題：你自由嗎？（生大聲齊說“不自由”）為什么？（全班大同小異的呼應(yīng)“整天除了學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)”）不學(xué)習(xí)就一定自由嗎？……自由與規(guī)則同在，與約束共存，與責(zé)任并行。自由是有所顧忌的廣場舞;而會不會舞蹈，還要看我們?nèi)ト绾螌W(xué)習(xí)它、表演它。誰賜給我們自由呢？（生說“老師”“父母”“社會”）我想說的是只有自己才能賜給我們自由！……

從中我們可以觀察到：筆者將課堂對話、演講、辯論等元素與教材的研讀結(jié)合起來，設(shè)置了口頭表達(dá)訓(xùn)練的情境，使學(xué)生初步領(lǐng)悟了相關(guān)的口頭表達(dá)要求，并且獲得了實踐的時空。

當(dāng)然，我們還可以創(chuàng)設(shè)辯論情境，組織學(xué)生真刀實槍地開展專題辯論會的形式進(jìn)行遷移性、鞏固性訓(xùn)練。

“一言之辨重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”未來的公民需要更多的善于口頭表達(dá)的人才，切實指導(dǎo)學(xué)生展開訓(xùn)練，是對學(xué)生的終身負(fù)責(zé)，功澤千秋，語文教師理當(dāng)盡職盡責(zé)。

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)三河口高級中學(xué)）endprint