在新課程教學中，倡導生本教育，以學生為本，轉變學生學習方式。而語文閱讀實質上就是學生個性化行為，更需要突顯學生主體地位，促進學生自主發(fā)展。那么，在初中語文閱讀教學中，教師該如何落實“以生為本”理念。對此，筆者結合教學實踐，提出了如下幾點建議，以供參考。

一、以學定教，精心設計，靈活教學

我國著名教育家陶行知先生指出：“先生教的法子必須根據學生學的法子?！边@給語文教學的啟示是：教師需要依照學生們的學法來明確教學方案，優(yōu)選教學方式與策略，促使教法與學法的融合。另外，在新課程教學中，其核心理念在于“以學生發(fā)展為本”，語文閱讀教學需要以此為出發(fā)點與歸宿，讓每位學生都有所收獲與發(fā)展，可見，語文閱讀教學必須是為學生而設計。因此，在初中語文教學中，教師需要注重“以生為本”，“以學定教”，引導同學們滿懷熱情的主動進入語文學習，體會閱讀學習的樂趣，張揚個性，提升語文素養(yǎng)。

首先，研究學情與教材，優(yōu)選教學方式。在生本教育中，研究學情是做到“以學為本”、以“以學定教”的基礎與前提。所以，在初中語文閱讀教學中，教師需要認真“備學生”，站在學生角度看教學設計，優(yōu)選教學內容與教學方式，明確目標，避免經驗主義。其次，彈性預設，以學生原有經驗與知識為出發(fā)點，貼近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，巧妙點撥，滲透學法指導，幫助學生遷移與內化知識，提高自學能力，往“不教而教”的目標邁進。

如學習安徒生的《皇帝的新裝》時，為了更好的明確“長文短教”的重要教學點，抓住學生們的興趣點，于是通過調查的方式了解他們關注的知識點，結果顯示，學生對“人物經典對話”比較感興趣，于是以此為基礎，優(yōu)化教學設計，精心組織活動，引導學生更主動投入學習活動，提高課堂教學效果。同時，重視指導同學們自學、探究、表達等學習方法，親歷積極思索、動口表達、合作探討等活動，啟發(fā)同學們學會“自己讀”、“自己想”、“自己試”、“自己找”、“自己說”，給教師提供反饋信息，該如何突破重點難點，需要有針對性的講解哪些內容與問題等等。所以，高明而優(yōu)秀的教師會隨時關注學生，以學定教，找準起點，明確目標，靈活教學。

二、以生為主，自讀自學，體驗感悟

在語文學習過程中，閱讀是學生收集與處理信息、得到審美體驗、發(fā)展語文思維、提升文學素養(yǎng)的重要途徑，但這些是以學生個性化行為為基礎才能實現的，倘若以教師的講解來替代教學對象的自主閱讀與實踐，學生所接受的也只是僵化的結論與知識，無法融入自身感受與經驗，難以產生情感共鳴，思考與體會不深，又怎能深刻理解文本主旨與思想。實際上，對現代的初中生而言，他們獲取知識與信息的途徑越來越多，發(fā)散思維也越來越廣，對事物的認識有自己獨特、個性化的理解，對文學作品的解讀也更為客觀而準確。所以，在初中語文閱讀教學中，教師需要以學生為本，突顯學生閱讀的主體地位，組織豐富多樣的讀書活動，引導學生自讀、自學，以讀引研，大膽說出自己獨特想法與體驗感受，由教學生語文知識轉變成組織學生展開語文學習活動，提高學生獨立而創(chuàng)造性的閱讀能力，形成批評與質疑精神。

如《我的叔叔于勒》一文，技巧運用方面非常出色，如情節(jié)安排、懸念的設置、心理描寫等等。在教學過程中，教師需要引導學生朗讀揣摩，通過分角色朗讀、表情朗讀、默讀、精讀等多樣朗讀活動，整體把握文本，研究作者是怎樣運用人物的神態(tài)、動作以及語言來刻畫人物鮮明性格，揭示人物心理活動的。其次，本文內涵深厚，為了實現個性化解讀，教師需要巧設情境，引導學生討論探究，結合文里課外，旁征博引，各抒己見，碰撞出美麗的思維火花，在思維交鋒中深化文本理解，提高解讀能力。比如由情節(jié)入手，小組合作，分析人物關系，找出文本明暗兩條線索，梳理文章結構特點，逐層探究主題思想;合作探究人物形象，自由研討與表達，教師予以啟發(fā)、點撥，實現個性化解讀，打造精彩紛呈、生動活潑的語文閱讀課堂。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師需要堅持以學生為本，以學生發(fā)展為本，做到“以學定教”，調動學生強烈的學習熱情，以學生自學與合作學習來推進教學進程，讓學生學會自主閱讀與感悟，陶冶情操，積淀涵養(yǎng)，提高教學效率。

陳翠芳，教師，現居江蘇鹽城。endprint