合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代主流教學(xué)理論之一，也是新課標(biāo)提倡的一種教學(xué)方式，主要以小組為學(xué)習(xí)單位，將團(tuán)隊(duì)綜合成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)動(dòng)態(tài)要素的分析，在此基礎(chǔ)上形成互動(dòng)，更好地推動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)在新教改過程中受到了足夠的重視，且得到了廣泛的應(yīng)用，現(xiàn)將其融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐中，有助于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情境性及學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

閱讀部分是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也無法擺脫“灌輸式”和“宣教式”的教學(xué)方法，很難激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，將“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)理念融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)完成閱讀任務(wù)，感受到文章的生命活力，更能夠激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，具有重要的實(shí)踐意義，具體體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：其一，合作學(xué)習(xí)重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐交流能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的好奇心，激發(fā)其對(duì)文章的敏感性，并不是要去掌握語言更深層次的內(nèi)涵，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮“讀”的作用，而通過合作學(xué)習(xí)，能夠?yàn)樾W(xué)生的閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的引導(dǎo)平臺(tái);其二，合作學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變教師“教”的教學(xué)模式和小學(xué)生“學(xué)”的思維方式，通過良好課堂氛圍的創(chuàng)建，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在講解《桂林山水》時(shí)，如果只是局限于語言文字，很難讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，教師可以在講解前向?qū)W生展示圖片或運(yùn)用多媒體播放視頻，讓學(xué)生能夠從中獲得“桂林山水甲天下”的體驗(yàn)，這樣更有利于閱讀教學(xué)的開展;其三，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)通過學(xué)生之間相互合作來探索未知的過程，比如在講解《司馬光砸缸》時(shí)，教師可以在課前進(jìn)行分組，然后預(yù)設(shè)情境，“小伙伴們一起玩捉迷藏，這時(shí)一個(gè)小朋友在找藏身之處時(shí)掉進(jìn)了一個(gè)有水的缸里，這時(shí)我們應(yīng)該怎么辦？”這主要是讓學(xué)生分享思維方式，并能夠從分享中體會(huì)到樂趣。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的機(jī)制厘定和具體實(shí)踐

（一）合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的機(jī)制厘定。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代主流教學(xué)理論之一，也是新課標(biāo)提倡的一種教學(xué)方式，它是基于現(xiàn)代教育教學(xué)理論形成的，注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)和課堂環(huán)境實(shí)踐的合理開發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)課堂進(jìn)行有效的合作性學(xué)習(xí)管理。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的機(jī)制厘定主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面是重視閱讀語言的實(shí)踐和語境的體驗(yàn)，即以“讀”作為主要的教學(xué)方式和手段，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中體會(huì)到文章的主旨及情感，教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的閱讀方向加以引導(dǎo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程并不是由學(xué)生的記憶力和背誦能力來完成的，這是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我體驗(yàn)的過程，對(duì)知識(shí)的掌握主要取決于學(xué)生按照對(duì)知識(shí)的構(gòu)建能力;另一方面是重視對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視語文知識(shí)的傳授和語文技能的訓(xùn)練，讓培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，避免成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。

（二）合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體實(shí)踐。合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，雖然新課程提倡這一教學(xué)方式，但是與之相關(guān)的機(jī)制理念還有待完善，其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)還處于嘗試探索階段，需要更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累計(jì)來豐富合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，首先要認(rèn)清和解決師生之間的關(guān)系問題，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，為學(xué)生營(yíng)造輕松歡快的課堂環(huán)境，除了心理上的轉(zhuǎn)變，還有知識(shí)上的轉(zhuǎn)變，其目的是為了向?qū)W生提供全方位的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，當(dāng)然，新的教學(xué)方式和方法的采用，并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法的摒棄，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)各類教學(xué)方法的應(yīng)用，只要能夠服務(wù)于合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的方法都可以采用;其次要注意觀察學(xué)生的生理和心理變化，課堂情境設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)同合作學(xué)習(xí);再次要整合口語交流和工具學(xué)習(xí)，語文閱讀教學(xué)首先是工具性的目標(biāo)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，再有語文閱讀教學(xué)要達(dá)到的是人文性目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，要想實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)將口語交流和工具學(xué)習(xí)整合在一起，更好地熏陶其語言情感，提高其語言能力;最后要整合獨(dú)立性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是通過合作的方式來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，因此，合作學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立存在的，將獨(dú)立性和合作性學(xué)習(xí)整合在一起，能夠從根本上實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅能夠改變當(dāng)前“灌輸式”教學(xué)存在的弊端，還能夠從整體上提升小學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

趙影，教師，現(xiàn)居黑龍江大慶。endprint