張蕾

近些年來，職業(yè)生涯規(guī)劃憑借其作為新事物的強大生命力，迅速被人們接受，并得到重視。然而，從一開始職業(yè)生涯規(guī)劃的起點就很高，這個概念通常與大學生的就業(yè)聯(lián)系在一起，但很少有人關(guān)注中職學生的生涯規(guī)劃。其實，每個學生都需要職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃，尤其是職高學生。

職業(yè)生涯規(guī)劃對職高學生發(fā)展的重要性

職高學生大多是學習基礎(chǔ)較差、成功體驗較少的初中畢業(yè)生。因此，站在學生個體的角度，人們更應(yīng)關(guān)注處在迷茫之中、感覺沒有前途的他們。自我認同、自信心偏低，缺乏規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識、能力與實踐，是職高學生在激烈的人才競爭中難以獲得成功的重要原因，這迫切要求中職學校開展學生職業(yè)生涯設(shè)計教育。

我國基礎(chǔ)教育系統(tǒng)總是偏愛成績好的學生，一貫對差生另眼相待。其實，從教育者的個體價值分析，幫助各方面條件不好的學生努力成長所產(chǎn)生的教育價值，可能比幫助一個條件出色的學生取得成功的教育價值更大。前者是“雪中送炭”，而后者僅是“錦上添花”。

立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是職業(yè)教育的根本任務(wù)。職業(yè)教育要培養(yǎng)愛祖國、愛學習、愛勞動的高素質(zhì)勞動者，就要加強對學生的職業(yè)指導和職業(yè)生涯教育，遵循職業(yè)教育規(guī)律、技術(shù)技能人才成長規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，引導學生在進入職高后就開始樹立就業(yè)意識和職業(yè)意識，促進學生職業(yè)能力的形成，為職業(yè)生涯發(fā)展做準備。另一方面，中職教師要掌握了解學生、認識學生、發(fā)現(xiàn)學生的方法，不斷提高職業(yè)指導和人生指導能力，因才因需指導學生，幫助學生確立人生理想，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。

教師因材施教，學生按需學習

職業(yè)教育是面向所有學生的教育，要讓每一位學生實現(xiàn)健康成長。作為職高教師，在日常工作中，教育教學態(tài)度與行為要能真正體現(xiàn)育人為本、德育為先、能力為重的理念;在促進學生職業(yè)能力形成的過程中應(yīng)遵循職業(yè)教育規(guī)律、技術(shù)技能人才成長規(guī)律以及學生的身心發(fā)展規(guī)律。因此，作為教師必須了解每一位學生的具體情況和成長需求，并以此作為職業(yè)指導和職業(yè)生涯教育的依據(jù)。

通過調(diào)研，筆者認為職高生在頂崗實習和就業(yè)初期工作不穩(wěn)定、離崗率高最主要的原因是：對自身缺乏正確認識，沒有明確的發(fā)展目標，缺少學習的動力，怕苦怕累;專業(yè)技能單一且技術(shù)水平不高，難以適應(yīng)職業(yè)崗位要求。

因此，只有結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律及成長需求，才能把職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標落到實處。職業(yè)生涯教育就是要幫助學生找到自己的發(fā)展方向，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標。為此，筆者根據(jù)不同年級學生的特點和成長階段，分別確立了職業(yè)生涯教育的內(nèi)容、目標和方法。

1.從學生的角度來看

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從新生入學開始到頂崗實習和就業(yè)，根據(jù)不同年級確立不同的教育內(nèi)容、目標與方法，選擇恰當?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑，構(gòu)建全程指導的職業(yè)生涯教育體系，讓學生在認識自我、認識專業(yè)的基礎(chǔ)上完成職業(yè)生涯規(guī)劃（見表1）。

一年級是新生經(jīng)過入學教育后，依據(jù)教師的講解和所學專業(yè)以及興趣、愛好等，初步嘗試職業(yè)生涯規(guī)劃的階段。在此階段，學生應(yīng)了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格和能力發(fā)展方向，明白今天的努力是為了未來的成功。這些有助于他們更為積極地投入到學習中。

二年級的學生應(yīng)該嘗試初步定行業(yè)，定崗位，以鍛煉技能。在此階段，中職生基本上已經(jīng)適應(yīng)了學校的生活，初步制定了自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。接下來需要解決的問題就是落實和修訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，這是職業(yè)生涯教育中最難的環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，學生要強化專業(yè)技能，尋找所學技能同職業(yè)崗位要求之間的差距，明確努力方向和具體目標，規(guī)范行為，注重培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)和綜合職業(yè)能力。

三年級的學生應(yīng)該學會工學結(jié)合。這個階段是其在接觸社會，將所學知識運用于社會實踐的基礎(chǔ)上，再次修訂職業(yè)生涯規(guī)劃并確定就業(yè)方向中最關(guān)鍵的一年。學校應(yīng)大力加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導，幫助學生順利就業(yè)或繼續(xù)深造，提高就業(yè)率。

2.從教師的角度來看

職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種新的教育理念，教師要根據(jù)職業(yè)學校和中職生的具體情況，靈活地選擇合理途徑、采用適當方法去開展。

在學生的在校學習階段，有計劃、有組織地實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要和本人實際情況，制訂出方向正確、目標實在、符合實際、措施具體的職業(yè)生涯規(guī)劃，降低中職生今后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的風險，是每位教師都很關(guān)注的問題。

根據(jù)德育課的課程安排，職業(yè)生涯規(guī)劃課只是開在一年級的第一個學期。而職業(yè)生涯規(guī)劃是一個持續(xù)的過程，并且應(yīng)根據(jù)學生年齡的增長和身心發(fā)展階段的不同進行不同的調(diào)整、引導。特別是在中職教育階段，職業(yè)生涯規(guī)劃要立足于中職學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗、未來的“社會人和職業(yè)人”宗旨和社會發(fā)展對人才的需求。這就需要德育課教師遵循職業(yè)教育規(guī)律、技術(shù)技能人才成長規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同的年級以逐步遞進的方式對學生加以引導，有計劃、有組織、系統(tǒng)地實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

德育課教師，不能僅將職業(yè)生涯規(guī)劃教育局限在課程設(shè)置的某一個時間段，而是應(yīng)該幫助每位學生從入學開始，逐步重拾夢想，切合實際地規(guī)劃未來，直到學生畢業(yè)，走入社會。筆者根據(jù)職業(yè)學校和中職生的具體情況，提出了靈活選擇合理的途徑、適當?shù)姆椒ㄩ_展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，把職業(yè)生涯教育落到實處的一些措施（見表2）。

幫助學生重拾夢想，規(guī)劃未來

經(jīng)過幾年的嘗試，學生們都逐漸發(fā)生了可喜的變化：準備就業(yè)的學生，不僅努力提高自己的專業(yè)技能，同時還參加成人高考，提升自己的學歷，為今后就業(yè)奠定基礎(chǔ);準備參加高職考試的學生，在努力學習文化課的同時，也不放棄技能訓練，因為他們都有明確的升學目標。

面對學生的變化，筆者認為只有因才因需地對學生開展教學和管理，才能充分發(fā)揮中職生既有專業(yè)知識又有實用技術(shù)的優(yōu)勢，幫助他們正確認識社會和自己，以務(wù)實的態(tài)度，先就業(yè)后擇業(yè)，從低處做起，為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

對于教師而言，只有在遵循職業(yè)教育規(guī)律、技術(shù)技能人才成長規(guī)律的前提下，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律進行教育教學，才能幫他們不斷成長。每個成功者都會走過“從奴隸到將軍”的歷程。所以，作為職高學校的老師，要不斷給學生灌輸一種思想：中職生求職時必須正確認識社會和自己，求真務(wù)實，踏踏實實地從低層做起。

（作者單位：北京市財會學校）