陳勵(lì)群

[摘 要]學(xué)生根據(jù)已有的計(jì)算學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借助拆分12根磁條，在分析、比較中得出：將12拆成10和2進(jìn)行計(jì)算比較簡(jiǎn)便。在此基礎(chǔ)上，教師再通過(guò)“數(shù)形結(jié)合，理解算理”“對(duì)比內(nèi)化，掌握算法”這兩個(gè)層次，使學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位的豎式算法的學(xué)習(xí)水到渠成。

[關(guān)鍵詞]數(shù)形結(jié)合 對(duì)比內(nèi)化 理解算理 掌握算法

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）14-025

在2014年江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比暨課堂教學(xué)觀摩會(huì)上，四位教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng)，同時(shí)執(zhí)教“筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)”（義務(wù)教育教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)P3頁(yè)例3）一課。其中一位教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)的口算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算后出示例題，讓學(xué)生列式計(jì)算24×12，為了讓學(xué)生理解算理和掌握算法，采用如下教學(xué)方法，取得了很好的教學(xué)效果。現(xiàn)將教學(xué)片斷整理如下，與大家共享。

教學(xué)片斷一：數(shù)形結(jié)合，理解算理

師：仔細(xì)觀察這道乘法算式，它的兩個(gè)乘數(shù)都是兩位數(shù)。大家想挑戰(zhàn)一下，自己算出12層樓的總房間數(shù)嗎？請(qǐng)看“學(xué)習(xí)單”（課件展示）。

（師為每?jī)晌粚W(xué)生準(zhǔn)備了12根磁條，每根磁條代表24間房，并將這12根磁條均勻地排在磁性操作板上，先讓一名學(xué)生操作磁條，一名學(xué)生記錄下計(jì)算的方法，在計(jì)算出結(jié)果后，再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流算法，師巡視指導(dǎo)）

師：誰(shuí)愿意將自己的想法跟大家交流一下？

（師有選擇地將學(xué)生典型的3種方法的成果先在實(shí)物展臺(tái)上展示，再用多媒體展示）

師：同學(xué)們太棒了，想出了這多計(jì)算總房間數(shù)的方法，真想把大家的學(xué)習(xí)成果一一展示，可惜時(shí)間不允許。下面請(qǐng)一些同學(xué)做代表，和大家一起分享學(xué)習(xí)成果吧！

生1：我把12分成了6和6，先算24乘6等于144，再算2個(gè)144是288。

生2：我把12分成了4、4和4，先算24乘4等于96，再算3個(gè)96是288。

生3：我把12分成10和2，先算24乘10等于240，再算上2個(gè)24是288。

……

師：你為什么把12分成10和2？

生3：因?yàn)?4×10算起來(lái)方便！

師（在課件上演示先分再合起來(lái)的過(guò)程）：這樣一分，不僅把24×12變成了24×10和24×2這些我們學(xué)過(guò)的乘法，而且算起來(lái)很方便。

師：這些算法各不相同，但其實(shí)又是相同的，它們的相同點(diǎn)是什么？

生4：都把24×12變成了我們會(huì)算的乘法。

師：概括得多精準(zhǔn)?。?/p>

生5：都是先把12分成了幾個(gè)部分，再合起來(lái)算。

師：將12分成幾部分不重要，重要的是這么一分，就把24×12變成了我們會(huì)算的乘法，也就是把新知轉(zhuǎn)變成了舊知。

……

教學(xué)賞析：

算理就是計(jì)算過(guò)程中的道理，主要解決“為什么這樣算”的問(wèn)題。算理為計(jì)算提供了正確的思維方式，保證了計(jì)算的合理性和正確性，所以對(duì)算理的探討有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握算法。上述教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生理解算理，借助12根磁條和操作板，讓學(xué)生在操作中先分一分12根磁條。由于學(xué)生有兩位數(shù)乘一位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算等舊知作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們很自然地想到要將12分一分，再合起來(lái)計(jì)算，自然會(huì)出現(xiàn)上述幾種不同的分法，即先算什么，再算什么，最后算出24乘12的正確結(jié)果。然后通過(guò)比較幾種分法的相同點(diǎn)（都是將12分一分），發(fā)現(xiàn)將12分成10和2進(jìn)行計(jì)算比較簡(jiǎn)便，解決了“為什么要分一分”及“怎樣分”的問(wèn)題，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握豎式算法提供了有力支撐。同時(shí)，這樣教學(xué)，使學(xué)生建立了先分一分（分成整十和零頭），再合起來(lái)算的這種數(shù)形結(jié)合的模型，為后面學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)片斷二：對(duì)比內(nèi)化，掌握算法

師：小朋友們，這么難的計(jì)算你們都能想辦法算出來(lái)了，真是了不起！經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)計(jì)算比較復(fù)雜時(shí)，還可以用——

生（齊）：豎式計(jì)算。

師：你會(huì)用豎式計(jì)算24×12嗎？同桌兩人商量商量，在嘗試單上試著算算，好嗎？

（學(xué)生在嘗試單上嘗試計(jì)算，師巡視，收集典型的算法）

師：同學(xué)們都在努力地嘗試用豎式計(jì)算24×12，老師收集了幾種同學(xué)的答案，大家一起看看。

（師將學(xué)生的作品先在實(shí)物展臺(tái)上展示，再用電腦出示，如下圖）

師：這些方法都能正確地算出計(jì)算結(jié)果，可哪種方法更能簡(jiǎn)潔地記錄計(jì)算的過(guò)程呢？

生1：第三種方法。

生2：第一種方法只有計(jì)算結(jié)果，缺少了過(guò)程。

生3：第二種方法列一道豎式算一步，算了幾步就列了幾道豎式，雖有過(guò)程，但不簡(jiǎn)潔。

師：我們細(xì)細(xì)看看第三種方法，有幾道豎式？有計(jì)算的過(guò)程嗎？這一道豎式就能將第二種方法中的三道豎式都包含進(jìn)來(lái)了嗎？

生（齊）：能。

師：先算的24×2=48這一步在哪兒？你來(lái)指一指。

（學(xué)生指好后，課件在第三種方法的豎式上用方框框住24、2，然后涂色演示積的計(jì)算過(guò)程，即先涂8，再涂4）

師：第二步24×10=240在哪兒呢？誰(shuí)找到了？（指名學(xué)生指一指）

師：我看到的是24×1呀？

生4：這里的“1”是一個(gè)十。

師：原來(lái)24×10=240藏在這兒（課件在第三種方法的豎式上用方框框出24、1，涂色演示積的計(jì)算過(guò)程，即先涂0，再涂4、2），最后把兩次乘得的積合起來(lái)這一步在哪兒？自己指一指。（課件同步在第三種方法的豎式上演示）

師：三種方法中，哪種最好？

生5：第三種方法最好，既有過(guò)程，又有結(jié)果。

師：這說(shuō)明第三種方法既完整，又簡(jiǎn)潔。

師：第一種方法呢？

生6：把過(guò)程補(bǔ)上就完整了。

師（出示之前的兩幅算法圖）：其實(shí)，豎式計(jì)算的這種算法，和我們小朋友分一分、算一算時(shí)的哪種方法是相同的？

生7：和第三種方法是相同的，都是將12分成10和2。

師：同樣的計(jì)算方法，不同的記錄形式，你更喜歡哪一種？

生8：用豎式計(jì)算，因?yàn)橛秘Q式計(jì)算很簡(jiǎn)潔，且不容易出錯(cuò)。

師：我們就把這簡(jiǎn)潔的計(jì)算方法請(qǐng)上黑板，先寫(xiě)24，再在它的下一行寫(xiě)上12，列好豎式后開(kāi)始計(jì)算，把12看成——

生：10和2。

師：先算——

生：2乘24。

師：48表示的是——

生：2層樓，共48間房。

師：再算——

生：12十位上的1乘24。

（師生同算：一四得四）

師：這個(gè)4要寫(xiě)在——

生：十位上。

師：表示——

生：4個(gè)十。

師：240表示的是——

生：10層樓的房間數(shù)。

師：最后算——

生：48+240=288。

師：288表示的是——

生：12層樓的房間數(shù)。

……

教學(xué)賞析：

算法就是計(jì)算的方法，主要解決“怎樣算”的問(wèn)題。算法為計(jì)算提供了快捷的操作方法，提高了計(jì)算的速度。在學(xué)生理解兩位數(shù)乘兩位的算理后，掌握豎式算法還是有困難的，因?yàn)閷W(xué)生只有兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算的舊知，所以很自然地在教師讓他們用豎式記錄計(jì)算過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)第一種沒(méi)有過(guò)程的豎式；又因?yàn)閷W(xué)生操作過(guò)程的豐富思維及分一分思想的深刻，所以出現(xiàn)第二種豎式也很正常；一個(gè)班級(jí)中也不乏有一些思維層次高或先預(yù)習(xí)、早就知道豎式算法的學(xué)生，所以不少班級(jí)會(huì)出現(xiàn)第三種豎式。教師在引導(dǎo)學(xué)生充分理解算理的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生嘗試用豎式記錄計(jì)算過(guò)程的做法是切合實(shí)際的，在學(xué)生通過(guò)小組交流、合作得出這三種豎式后，引導(dǎo)學(xué)生比較這三種不同豎式的優(yōu)劣，得出簡(jiǎn)潔的豎式，最后讓學(xué)生借助格子圖指導(dǎo)教師書(shū)寫(xiě)，共同完成豎式的算法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)“數(shù)形結(jié)合，理解算理”“對(duì)比內(nèi)化，掌握算法”這兩個(gè)層次，使學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位的豎式算法的學(xué)習(xí)水到渠成。

（責(zé)編 藍(lán) 天）