朱捷

[摘 要]班級(jí)管理是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障，也是班主任的中心工作。量化管理是班級(jí)管理方法的一種。主要討論了量化管理的弊端，并提出了量化管理的改進(jìn)方法，提高班級(jí)管理的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]量化管理 缺失 改進(jìn)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G625 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-091

學(xué)校是教書(shū)育人的載體，班級(jí)是承載這一任務(wù)的個(gè)體。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行班級(jí)量化管理，對(duì)強(qiáng)化學(xué)校管理，改善教學(xué)效果，規(guī)范學(xué)生操行等有著積極的作用。但是，如果我們用“以人為本，教育優(yōu)先”的理念來(lái)分析，可發(fā)現(xiàn)在班級(jí)量化管理的方式和方法上亟待改進(jìn)。

一、班級(jí)量化管理的弊端

1.缺乏循循善誘的方法。學(xué)校教育的要求是將學(xué)生塑造成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人。而量化管理則是按照學(xué)校的規(guī)定，將學(xué)生的行為通過(guò)分項(xiàng)細(xì)化打分，根據(jù)得分高低來(lái)確定學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)劣。這種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生，特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有失偏頗的。小學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校接受教育，首先需要教師的關(guān)愛(ài)和尊重，更需要教師的引導(dǎo)和幫助。如果一味地用量化管理的考核方法來(lái)管教學(xué)生，讓他們循規(guī)蹈矩，其效果將會(huì)使學(xué)生成為“溫順的綿羊”，而難以造就“獅子般的人才”。

2.增加學(xué)生的心理壓力。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)因人施教，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的言行。但量化考核只看結(jié)果不問(wèn)原由，簡(jiǎn)單地用增減分?jǐn)?shù)來(lái)確定事物的本質(zhì)，這勢(shì)必會(huì)造成顧此失彼的后果。在“扣分制”的管制下，有的學(xué)生分不清是非，只是一味地力求不被處罰，想方設(shè)法通過(guò)弄虛作假來(lái)應(yīng)付考核。這只會(huì)在無(wú)形中導(dǎo)致學(xué)生不良行為的產(chǎn)生，如果教師不及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，僅靠量化考核是不能解決問(wèn)題的。

3.影響學(xué)生的身心健康。魯迅先生認(rèn)為，完整的人應(yīng)該是雙面性的：“獸性”和“神性”，在提升“神性”一面時(shí)，必將磨滅“獸性”，這就是 “吃人”的教育。在教學(xué)考核細(xì)目中，當(dāng)我們要求學(xué)生走路做到“緊跟不出聲”時(shí)，一般乖巧的孩子能做到。因?yàn)樗麄冎酪坏┻`規(guī)就會(huì)被扣分，嚴(yán)重者還會(huì)受到處罰，所以，他們壓抑了自己的天性，阻礙了身心健康的成長(zhǎng)。

由此可見(jiàn)，班級(jí)量化管理僅注重了問(wèn)題由量到質(zhì)的積累，卻忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，把被管理者當(dāng)作工具來(lái)看待，是一種“見(jiàn)物不見(jiàn)人”“見(jiàn)事不見(jiàn)人”的管理模式，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)該管理模式進(jìn)行調(diào)整。

二、量化管理的改進(jìn)

針對(duì)班級(jí)量化管理的弊端，我們應(yīng)當(dāng)積極地?fù)P長(zhǎng)避短，實(shí)行量化考核與解決問(wèn)題相結(jié)合，嚴(yán)格管理與理性教育相結(jié)合，數(shù)理分析與理念創(chuàng)新相結(jié)合，努力改進(jìn)教學(xué)方法，不斷使學(xué)校教學(xué)管理工作邁上新臺(tái)階。

1.多一些感化，少一點(diǎn)量化。量化考核僅僅能反映事物的結(jié)果，而感化教育才是觸及學(xué)生心靈轉(zhuǎn)變和提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。以低年級(jí)書(shū)寫(xiě)教學(xué)為例，為了使班級(jí)學(xué)生寫(xiě)字做到工整規(guī)范，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地用布置任務(wù)的形式規(guī)定學(xué)生每天寫(xiě)多少字，而是采取與學(xué)生共同為班級(jí)取名為“方正班”，共同制作班徽，在教室的墻壁上張貼寫(xiě)字姿勢(shì)圖等方法，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)交流，從而提高了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，使大家在良好的環(huán)境熏陶中逐漸養(yǎng)成認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣。

2.多一些身教，少一點(diǎn)說(shuō)教。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒童的模仿力高于理解力，教師的舉動(dòng)直接影響著學(xué)生的行為。對(duì)班級(jí)普遍存在的問(wèn)題，教師首先要自身找原因，抓整改。比如，在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的作業(yè)如同涂鴉，我采取訂正、重寫(xiě)甚至扣分的方法來(lái)糾正學(xué)生的壞習(xí)慣，雖然數(shù)天內(nèi)有了改觀，但作用不大。在集體備課時(shí)，我提出了我的困惑，同事告訴我：“你可能在授課過(guò)程中有常用黑板擦的現(xiàn)象，因此影響了學(xué)生的行為?！边@使我頓時(shí)醒悟。于是，我立即著手整改，課前多預(yù)習(xí)，課堂上做到板書(shū)工整，減少錯(cuò)誤，盡量不用黑板擦。隨著持之以恒的努力，學(xué)生也在潛移默化中提高了書(shū)寫(xiě)能力。

3.多一些愛(ài)護(hù)，少一點(diǎn)苛求。如果教師愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)尊重教師，這是客觀規(guī)律。如果教師不分析學(xué)生的個(gè)性特征，不切實(shí)際地指使學(xué)生，必然會(huì)引起反作用，產(chǎn)生師生之間的隔閡，由此，課堂教學(xué)效果也隨之削弱。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以正面教導(dǎo)為主，減少量化扣分，把握訓(xùn)教的尺度，彰顯疏導(dǎo)的魅力。比如，在學(xué)生中午休息的時(shí)間，學(xué)校允許放音樂(lè)。于是，學(xué)生按照愛(ài)好，選播自己喜愛(ài)的樂(lè)曲?？墒怯纱艘l(fā)了矛盾：一些學(xué)生喜歡流行音樂(lè)，一些學(xué)生喜歡民族音樂(lè)，而我喜歡經(jīng)典音樂(lè)。面對(duì)選擇，我采取了妥協(xié)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出苛求。這樣既融洽了師生關(guān)系，增添了大家的歡樂(lè)，又緩解了課堂的緊張氣氛，創(chuàng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境。

德萊賽說(shuō)：“只有那些精神愉快的人，知識(shí)才像荷花花瓣似的舒展開(kāi)來(lái)。”同樣，只有走出量化考核的“怪圈”，讓學(xué)生的心愉快起來(lái)，才能使教育事業(yè)如花兒一樣美麗綻放。

（責(zé)編 鐘偉芳）