徐萍

[摘 要]探究學(xué)習(xí)作為新課程理念中極力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，對于提高學(xué)生自主分析問題，解決問題，在探究中主動獲取數(shù)學(xué)知識等方面都具有積極的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)是每個教師都要關(guān)注的問題。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）14-083

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)探究本身就是一種活動或者一種學(xué)習(xí)方式，它可以有效引發(fā)學(xué)生積極思考，主動參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在探究中獲得更多的數(shù)學(xué)知識。在這個探究的過程中，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果不是最重要的，重要的是，探究學(xué)習(xí)的過程可以使學(xué)生享受到自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識帶來的快樂。

一、鏈接生活，在經(jīng)驗中自主探究

數(shù)學(xué)離不開生活，生活也離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活之間存在著密切的關(guān)系。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗或者已有知識出發(fā)，讓學(xué)生展開觀察、思考、探究等活動。

如教學(xué)“千克與克的認識”時，在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識之后，我讓學(xué)生結(jié)合生活談?wù)勛约簩λ鼈兊恼J識。這時候，學(xué)生都很興奮：有學(xué)生說“一斤雞蛋是500克，每斤8個雞蛋左右，那么每個雞蛋大約就是60克左右”；有學(xué)生說“我們喝的牛奶大多數(shù)是200到250克左右”；還有的學(xué)生說“我重30千克”；……在人們生活中常見的和“千克與克”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識都被學(xué)生充分挖掘出來，數(shù)學(xué)課堂顯得生動又活潑。

由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有當教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們已有的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗結(jié)合起來，學(xué)生頭腦中的一些趣味因素才會被觸發(fā)，進而不斷探究。

二、動手操作，在體驗中自主探究

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過動手實踐操作可以使學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形象的建構(gòu)過程，在親身體驗中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生動手操作，讓學(xué)生親自去體驗，去探究，需要注意的是，在學(xué)生動手操作探究的過程中，教師不要包辦代替，要留足讓學(xué)生自主探究的時間，這樣學(xué)生根據(jù)自己的操作實踐獲得知識的理解，比教師演示操作更能認識到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

如在教學(xué)“軸對稱圖形”時，為了使學(xué)生認識到軸對稱圖形的基本特征以及各種軸對稱圖形分別有幾條對稱軸，我采取了讓學(xué)生畫一畫、剪一剪、折一折等自主探究的方法。由于課前讓學(xué)生準備了充分的材料，學(xué)生就自己準備的材料進行實踐操作、探究，然后匯報交流。在學(xué)生匯報交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生說：“我探究的是正方形。經(jīng)過對折，我發(fā)現(xiàn)正方形有四條對稱軸?！庇袑W(xué)生說：“我探究的是長方形。對折以后，我發(fā)現(xiàn)它有兩條對稱軸?！边€有很多學(xué)生分別就菱形、圓形、三角形等圖形進行了嘗試探究。就這樣，在學(xué)生自主探究中，學(xué)生對對稱軸的特點及對稱軸的數(shù)量有了更加直觀形象的認識。

在這個課例中，在對于對稱軸相關(guān)知識建構(gòu)的過程中，教師沒有把對稱軸數(shù)量的一般規(guī)律告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)，主動去探索，這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生在主動探究的過程中對數(shù)學(xué)知識掌握得更加牢靠。

三、多元思維，在發(fā)散中自主探究

小學(xué)生天生好奇心強，總是對未知領(lǐng)域的事物特別感興趣，喜歡問為什么，或者愛把自己幻想成為一個奇特的探索著，希望自己的“驚人之語”或者“奇思妙想”能贏來其他同學(xué)的刮目相看，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生進行多元化的思考，讓學(xué)生在發(fā)散中自主探究，這樣將有助于提高學(xué)生的認知能力和認知水平。

如在教學(xué)“1000以內(nèi)數(shù)的認識時”，為了讓學(xué)生學(xué)會站在不同角度看待問題，我設(shè)計了以下問題：按一定的規(guī)律填數(shù)（ ）（ ）600（ ）（ ）。這個問題提出以后，我并沒有做任何提示，而是讓學(xué)生自主探究、總結(jié)規(guī)律。結(jié)果學(xué)生踴躍發(fā)言，出現(xiàn)了許多精彩的答案。有學(xué)生說“我是一個一個數(shù)的，所以這兒應(yīng)填上（598）（599）600（601）（602）”；有學(xué)生說“我是10個10個數(shù)的，所以我填（580）（590）600（610）（620）”；還有的學(xué)生說“我是一百一百數(shù)的，我填（400）（500）600（700）（800）”。學(xué)生不僅學(xué)會了用不同的方法解決問題，而且在探究中也充分地動口、動腦，全面提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

由上述課例可以看出，教師為學(xué)生提供了多元化思維的空間，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生就可以根據(jù)自己對練習(xí)的理解提出相應(yīng)的解決策略，這樣教學(xué)，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在探究中，在學(xué)生思維的碰撞中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)認知水平都得到了前所未有的提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，沒有探究，就沒有發(fā)現(xiàn)，也就沒有了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗。因此，教師在教學(xué)時，要盡可能地為學(xué)生營造一種探究情境，讓學(xué)生親自動手，積極思考，進而使學(xué)生在探究中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（責(zé)編 童 夏）