汪述文

[摘 要]抓住學生和教師兩個根本要素，圍繞學生的“學”，力求教師教得輕松，學生學得快樂。經(jīng)過幾個階段的摸索，一方面對學生進行學法指導，另一方面嘗試讓學生自己充當“小老師”，教師逐漸放手。在“放飛學生”的過程中，能上課、能答疑的學生越來越多，學生的學習能力越來越強，學生變得越來越愛學習，問題意識逐漸增強，創(chuàng)新精神和實踐能力不斷提高。學生自學、生生互學、教師導學等學習方式的嘗試，有效地激勵了學生學習的積極性，突出了學生的主體地位，解放了師生，對引發(fā)學生學習后勁發(fā)揮了巨大的作用。

[關鍵詞]放飛 探索 反思 發(fā)展

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）14-054

在專業(yè)成長的道路上，研修是成長的催發(fā)劑。有時研修讓我心動，但不一定會行動；有時研修促我行動，但不一定會反思；有時研修不僅促我反思，更催我整改和行動。通過南寧市學科帶頭人項目的研修，我對自己的教學和專業(yè)成長有了較清晰的思路。

一、心動季，觀望中嘗試

自2001年我國第八次基礎教育課程改革轟轟烈烈開展以來，諸如“自主學習、合作學習、探究學習”等新鮮的教學理論紛至沓來，一線課堂的展示課也看點豐富，可對我們一線教師來說很多是可望而不可即的。

2002年4月，時任副校長的我有幸赴上海普陀區(qū)金洲小學進行掛職學習，在與上海學校領導與老師的零距離接觸中，給我印象最深的是無論走進哪個教室，聽哪個學科的課，都能感受到現(xiàn)代化、人性化、趣味化、生活化的課堂氛圍，在這里“以學生發(fā)展為本”的教育理念已經(jīng)不再是口號，而是被廣大教師內(nèi)化為自覺的教學行為，并落實在常態(tài)的課堂教學之中，這讓我心動，更讓我有了嘗試的沖動。

二、探索季，質(zhì)疑中深思

回校后，我就嘗試帶領全體數(shù)學教師按上?！靶〗M合作學習”的教學模式開展“分層遞進教學策略在課堂中的運用”的課題研究。在課題實驗中，我發(fā)現(xiàn)各年段的學生在合作學習中無所適從，不知如何合作。這時我遭遇到不少家長的不解、同事的質(zhì)疑和他人的非議。于是，我決定從抓細節(jié)做起，從養(yǎng)成習慣抓起，我對低年級學生提出了“我會聽，我會想，我會說”的目標，對中年級學生提出了“我會合作與交流，我為小組爭榮譽”的目標，并把全班學生編成若干個異質(zhì)小組，優(yōu)化小組合作學習。經(jīng)過近三年堅持不懈的努力，學生的綜合能力得到了大幅度的提高。

三、創(chuàng)新季，反思中提煉

2004年12月，由于工作調(diào)動，我到南寧市民族中段小學（前身是麻村小學，一所郊區(qū)小學）做了一名普通的數(shù)學教師。那里90%的學生都是農(nóng)民工的孩子，讓我印象最深的是，在教學 “大數(shù)的認識”時，我先讓學生們看看課本的情景圖，再讓他們說一說圖中的數(shù)學信息，結(jié)果沒有一個學生發(fā)言。一節(jié)課下來，我上得很吃力，學生也很疲憊，而且收效不大。每天重復這樣的工作，我非常辛苦和郁悶，同行們都奉勸我：“麻村小學的生源不同于市屬學校的學生，不要對他們要求太高?！蔽易约阂苍脒^放棄，但心中總有不甘，相信自己堅持就能成功。

“萬事開頭難”，我先從合作學習入手。面對學生已經(jīng)習慣的看、聽、記、仿的學習方式，我先是指導學生在合作學習時做到最起碼的要求：輕聲、有序、謙讓。經(jīng)過近一年對合作學習嘗試應用的堅持，學生們開始由不敢說到敢說、由不會說到會說、由不會合作到會合作。同時，學生的綜合能力有了很大的提高。后來，我?guī)ьI該班學生參加南寧市課堂教學大賽，獲得了南寧市一等獎。

2007年9月，我調(diào)到了南寧市逸夫小學，這里的教育環(huán)境和麻村小學完全兩樣，這里的學生表現(xiàn)欲和表達力遠遠超過麻村小學的學生。但在平時的教學中，我一直努力“且做且改進著”，堅持每學期結(jié)合教學內(nèi)容及學生年齡特點，制訂培養(yǎng)學生綜合能力的目標。我從改變學生的學習方式入手，開始了“先學后教，以學定教”的教學實踐。經(jīng)過一段時間的嘗試，多數(shù)學生參與學習的程度增強了，但有些特別突出的學生似乎“吃不飽”，且其表現(xiàn)欲特別強。于是我萌發(fā)了讓這些學生做“小老師”的想法，并付諸實踐?！靶±蠋煛钡谋憩F(xiàn)讓我眼前一亮，我應該充分相信學生，不僅要培養(yǎng)一個“小老師”，更要培養(yǎng)一群“小老師們”，為此，我做了如下的嘗試。

1.輪流值日播報

根據(jù)學情，我充分利用課前兩分鐘時間，指導學生課前輪流值日播報。在低年段讓“小老師”講評前一天的口算練習，組長匯報作業(yè)情況；中年段的“小老師”發(fā)布數(shù)學信息，采取每天2個學生輪流制；高年段要求學生結(jié)合教材進行數(shù)學問題解讀，并在原有的基礎上對他們提出“我自信，敢亮相，開心快樂智慧學數(shù)學”的目標要求，力爭讓每個學生做到“我自信、敢亮相”。

2.爭當老師助手

教師應相信學生，解放學生，善用學生，發(fā)展學生。不僅讓學生“我自信，敢亮相，開心快樂智慧學數(shù)學”，而且還要讓學生成為老師的得力助手，成為引領示范帶頭的“小老師”，成為合作教學的“種子”。

合作教學的“種子”生根、發(fā)芽和成長離不開教師的細心、耐心與愛心的呵護與培植。譬如，剛開始“小老師”們發(fā)現(xiàn)個別學生有不完成作業(yè)的情況，不會叫學生補寫，經(jīng)過我長期堅持不懈的細心指導，“小老師”們不僅能叫漏寫作業(yè)或不完成作業(yè)的學生及時補寫，還會對寫錯作業(yè)的學生進行幫扶指導，幫助講解訂正錯題……

現(xiàn)在學生們已經(jīng)升上六年級了，“小老師”們不僅會對同伴進行幫扶指導，幫助講解訂正錯題，還能與幫扶同伴的家長交流反饋學習狀況，“小老師”隊伍也日益壯大起來。

3.督促養(yǎng)好習慣

通過課前預習和課后作業(yè)的任務驅(qū)動，課堂展示的多元評價，養(yǎng)成學生多動手、多思考、多交流、多提問、多總結(jié)的“五多”好習慣。

在我執(zhí)教的六年級中，一個班有20個數(shù)學班干，我讓他們五人一組負責擔任“小老師”，負責每天的上課和布置作業(yè)工作，并在網(wǎng)上向家長發(fā)布數(shù)學問題解讀。

4.強化學法指導

（1）指導課前預習

“預則立，不預則廢?！背浞值恼n前預習是合作教學的前提。因此，我設計了一個課前預習報告：今天準備學習什么？我的問題在哪里？這種預習報告不僅能促進學生明確目標，課前交流，也有助于教師把握學情。

（2）指導課堂分享

在課堂教學中，應充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。教師應重在“導”字上下工夫，在關鍵處指導、在迷茫處誘導、在疑惑處輔導，力求讓課堂成為學生展示與分享的舞臺、教師強調(diào)與點撥的學堂。根據(jù)學生的實際情況，我對小學三個學段提出了不同的要求。

低年段：有意識地培養(yǎng)“小老師”會聽、會想、會說的能力。

中年段：數(shù)學信息發(fā)布、“小老師”片段教學。

高年段：數(shù)學問題解讀、師生合作教學。

（3）指導課后作業(yè)

課后指導學生回顧梳理和鞏固遷移知識。一方面由學生自主整理單元復習，結(jié)合同步教學寫數(shù)學小作文，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。另一方面，繼續(xù)優(yōu)化學生“家庭作業(yè)”的研究，讓其成為學生們的樂園。

我嚴格按照教育部的減負要求，在學生達到課標要求的基礎上，有意識地布置貼近生活的數(shù)學拓展作業(yè)和反思提升作業(yè)。拓展作業(yè)是讓學生結(jié)合學習內(nèi)容寫生活中的數(shù)學日記。學生經(jīng)歷了從一、二年級能寫一兩句話，到三、四年級能寫一兩段話，再到五、六年級能寫一篇完整文章的過程。

如高年級我讓學生對單元知識進行梳理，繪制知識網(wǎng)絡圖，第二天在課堂上交流。課后全班同學互相交流。學生的自主學習能力及寫數(shù)學日記、實驗報告的能力大幅度提高。為了有效地提高學生的綜合素質(zhì)，我為家長多次在網(wǎng)上提供了如何教育培養(yǎng)孩子的文章和輔導孩子寫數(shù)學日記、數(shù)學作文的方法，并把寫得好的數(shù)學日記、數(shù)學作文發(fā)到網(wǎng)上供家長、孩子共享。

5.成長記錄評價

新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的發(fā)展性評價。評價的功能不再只是甄別和選拔，而是“全面考查學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展”。因此，我發(fā)揮“自評、互評、師評、家長評”等多元化主體評價作用，采用作品分析、“成長記錄袋”等聚焦過程的多元評價方式，讓評價成為學生的自我認識、自我反思、自我完善的過程。

四、發(fā)展季，支持中綻放

美國通用電器公司前首席執(zhí)行官杰克·韋爾奇給我國一些企業(yè)管理人員報告后，有人在聽完后感到有些失望：“您講的那些內(nèi)容，我們差不多都知道，可為什么我們之間的差距會那么大呢？”韋爾奇說：“那是因為你們僅僅是知道，而我們卻做到了。這，就是我們的差距?！?/p>

對杰克·韋爾奇的話，我深有感觸。其實“放飛學生，解放師生”的理念，對某些教師而言，曾經(jīng)有過，也有做過，可沒有結(jié)果。是的，我的這種理念或想法源于我對自己教學實踐的反思和研修，但在操作或行動時，并不順利。我曾經(jīng)因?qū)W生學習成績下滑而想過放棄，也遭遇到少數(shù)家長的質(zhì)疑而想到退縮。但我相信，搞好教育，貴在理念，成在行動，贏在堅持?，F(xiàn)在我的課堂教學從剛開始的個別尖子生當“小老師”發(fā)展到了自愿報名組建“小老師”團隊，從“小老師”參與的片段教學發(fā)展到“小老師”參與的全課教學。五年級90%以上的學生完全可以自主進行單元歸納整理復習，并學會課前自學，100%的學生能做到課后整理數(shù)學筆記。數(shù)學班干、“小老師”的隊伍日趨強大。五年級學生能嘗試利用課件進行教學，學生們非常興奮，積極參與，每個班自由組建了五組“小老師”團隊。學生們還自己建立了QQ群一起探討如何制作課件、撰寫上課教案，并對上課內(nèi)容進行分工，上完課后還寫了上課體會。

五、飛躍期，研究中提升

通過南寧市學科帶頭人項目的研修，我更加堅信我的追求與目標：“寧求快樂充實的80分，不求題海戰(zhàn)術(shù)的100分；培養(yǎng)孩子具有積極情感、有責任心、為人誠信、富有愛心，學會堅持的良好品質(zhì)?！?/p>

我的教學改革實踐，旨在提升常態(tài)課的有效性，讓常態(tài)課走得更遠，達到“輕松愉快，優(yōu)質(zhì)高效”的目的?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！钡蚁嘈?，持續(xù)的行動與反思必然導航我們走向成功。

（責編 黃春香）