曹小燕

摘 要：新課改在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了有效性。本文將立足有效教學(xué)，結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)例，從引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)問題情境、展開合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)高效實(shí)驗(yàn)和利用有效評(píng)價(jià)等維度對(duì)如何打造精彩的生物課堂進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：高中生物 有效教學(xué) 策略探析

從目前來看，高中生物課堂教學(xué)大部分稱不上“有效教學(xué)”，因?yàn)閷W(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的生物水平很難得到提升。新課改在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了有效性。無論多么熱鬧、活躍的課堂，如果學(xué)生得不到提高，那也是“無效”教學(xué)。為此，本文將立足有效教學(xué)，結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)例，深入分析有效教學(xué)的途徑，以打造精彩的生物課堂。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，奠定有效教學(xué)基礎(chǔ)

新課教學(xué)推進(jìn)的第一步便是讓學(xué)生預(yù)習(xí)感知。因此，教師必須布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)預(yù)習(xí)，奠定高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。例如：人教版高中生物必修一“細(xì)胞中的無機(jī)物”中，教師讓問題引路，作為學(xué)生預(yù)習(xí)輔助。1.化合物在細(xì)胞中含量最多的有什么？2.在自然界中，水的存在有三種形式。那在細(xì)胞內(nèi)水的存在形式是不是也同樣如此？3.你是如何理解自由水和結(jié)合水的？它們之間有著怎么樣的關(guān)系？學(xué)生結(jié)合問題，進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以首先進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)，遇到不懂的或者有疑問的地方，再與其他同學(xué)交流，嘗試合作解決。如果通過查詢資料，合作交流都未能解決，可以在旁邊標(biāo)注，以便在第二天的課堂上及時(shí)提出疑問。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有了一定程度的了解。因此，在正式教學(xué)時(shí)，教師可以采取不同的方式檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果。如學(xué)生陳述、自由提問等方法。然后，再留給學(xué)生一段時(shí)間提出心中的疑問（即預(yù)習(xí)過程中未能解決的問題，或是在預(yù)習(xí)過程中引發(fā)的疑問）。通過預(yù)習(xí)任務(wù)的指引，學(xué)生有了更明確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)起來自然事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激活學(xué)生思維

生物這個(gè)學(xué)科與生活緊密聯(lián)系。如果教師能將生活中常見的內(nèi)容引進(jìn)生活課堂，并以此為情境材料，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，那么必將有效激活學(xué)生的思維。生活中的內(nèi)容學(xué)生最為熟悉不過，只要稍加加工，運(yùn)用于課堂教學(xué)，便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。越是生活性的問題，越是最實(shí)用的問題，而生物學(xué)科的內(nèi)容，終究要運(yùn)用到生活實(shí)處，才能突出其具體的價(jià)值。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一“細(xì)胞的癌變”這一課時(shí)，教師以學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容作為導(dǎo)入，成功激活學(xué)生思維。情境一：居里夫人因醉心于科學(xué)研究工作而長期被放射線損傷，并最終引發(fā)白血病。情境二：北方人有在冬季燒火炕的傳統(tǒng)。因而，長此以往導(dǎo)致臀部皮膚發(fā)生癌變形成炕癌的也幾乎都是北方人。情境三：苯并芘作為煤焦油中的主要致癌成分，不可避免地存在于吸煙時(shí)煙草燃燒的煙霧、廠礦的煤煙、汽車排放的尾氣等。近年來，肺癌的發(fā)病率高居不下，這很可能和人們吸入了大量的以上氣體有關(guān)。教師提問：同學(xué)們，以上情境中闡述的現(xiàn)象都是致癌因子引起的，那么細(xì)胞癌變同致癌因子有著什么樣的聯(lián)系？有了情境內(nèi)容作為背景資料，學(xué)生有了更高的學(xué)習(xí)興趣，開始與其他同學(xué)交流探討。又如：在進(jìn)行人教版高中生物必修二“基因突變和基因重組”的教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體將一對(duì)長得驚人相像的父子圖片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，引發(fā)思考。師：圖片中的父子像嗎？這是為什么？遺傳的變異有哪些來源？學(xué)生們被這些問題所吸引，開始動(dòng)腦筋思考。師繼續(xù)：眉毛漂亮與否是大多現(xiàn)代人很在意的問題，于是有人通過美容手術(shù)，將不完美的眉形紋成彎彎的柳葉眉。受追捧的柳葉眉具備遺傳效用嗎？這些生活性很強(qiáng)的問題能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際尋求問題的答案，并開始主動(dòng)參與課堂，課堂氛圍極好。通過情境渠道，牽引課堂教學(xué)，能夠推動(dòng)學(xué)生的思維迸發(fā)。但是，在設(shè)計(jì)情境時(shí)，要注意情境發(fā)散點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的切合度；如何從情境過渡到新課學(xué)習(xí)；情境能否引導(dǎo)學(xué)生的思考等。

三、展開合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的課堂中，教重于學(xué)的情況普遍存在。新課改背景下，學(xué)的重要性凸顯出來了。教師不僅要會(huì)教知識(shí)，還要會(huì)教方法。學(xué)生只有學(xué)會(huì)方法，才能迎來最大的發(fā)展。教師可以利用不同的教學(xué)模式，如：探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，獲得全面提升。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修二“DNA的復(fù)制”這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。1.如何理解DNA分子復(fù)制？其復(fù)制過程是怎么樣進(jìn)行的？2.DNA分子復(fù)制過程需要什么條件？DNA準(zhǔn)確復(fù)制的原因是什么？3.DNA分子復(fù)制的實(shí)質(zhì)是什么？有何意義？問題鋪陳后，學(xué)生依據(jù)一貫的分組，實(shí)施合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以有計(jì)劃地分工，分別尋求找不到問題的答案，最后將組內(nèi)同學(xué)的回答匯總在一起。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、交流等，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。當(dāng)然，在合作時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)一些問題，如：學(xué)生只擅長表達(dá)，不注重傾聽；對(duì)小組他人提出的答案持否定態(tài)度，堅(jiān)持咬定自己的答案是正確的，等等。此時(shí)，教師要把握好調(diào)控角色，做“調(diào)和者”“牽引者”。討論結(jié)束后，小組派代表闡述答案。為了檢查合作學(xué)習(xí)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，教師可以適當(dāng)插入問題，如：學(xué)生表述完對(duì)DNA分子復(fù)制過程的理解，教師可以問：新產(chǎn)生的DNA分子是一個(gè)全新的DNA分子嗎？互動(dòng)，讓課堂煥發(fā)精彩。合作學(xué)習(xí)不能止步于任務(wù)的完成，教師還可以利用不同的問題，深化學(xué)生的思維。

四、引導(dǎo)高效實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)

生物學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要，這主要是因?yàn)樯飳W(xué)科本身就依賴于實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)的深度剖析，學(xué)生的理解更進(jìn)一步。以往的生物實(shí)驗(yàn)課堂，教師是實(shí)驗(yàn)“表演者”，學(xué)生自然“淪落”為“觀眾”?？梢哉f，缺乏學(xué)生動(dòng)手參與的實(shí)驗(yàn)是沒有活力的，學(xué)生僅靠觀看也看不出名堂。因此，教師有必要探尋新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一課時(shí)，教師讓學(xué)生自主操作“溫度對(duì)酶活性的影響”的實(shí)驗(yàn)，取得了很好的效果。思考問題：將酶溶液、淀粉溶液混合之前的步驟是什么？如何控制實(shí)驗(yàn)時(shí)間和溫度？實(shí)驗(yàn)中不能選用菲林試劑的原因是什么？首先，教師做好分組和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，如碘液、試管、燒杯、溫度計(jì)、酒精燈等器材。而后，向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)操作步驟，引示各小組學(xué)生正式實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)：有的小組學(xué)生急于操作，并未列出嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作步驟；而有的小組則相反，因而后續(xù)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展得更順利。經(jīng)過小組共同合作，小組學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程形成清晰的印象。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)前教師提出的問題，也能逐一回答。當(dāng)然，在一些具有危險(xiǎn)或較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)中，教師的示范實(shí)驗(yàn)也很重要。

五、利用有效評(píng)價(jià)，打造精彩生物課堂

活力、高效的生物課堂同教師的智慧、激勵(lì)評(píng)價(jià)休戚相關(guān)。因此，教師一定要對(duì)課堂評(píng)價(jià)引起重視，以評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生全面發(fā)展。例如：在對(duì)人教版高中生物必修二“DNA的復(fù)制”這一課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以分兩步走：一是對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)，即合作氛圍和合作效果、是否能夠互幫互助、合作出現(xiàn)問題時(shí)是否能及時(shí)調(diào)和、是否能高效完成合作任務(wù)等。教師在對(duì)小組整體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多挖掘其合作中的閃光點(diǎn)，再運(yùn)用激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)：你們合作得非常好，特別是在遇到問題時(shí)能夠互幫互助，最后出色完成任務(wù)。老師看到了你們的團(tuán)隊(duì)精神，值得表揚(yáng)（豎起大拇指，再鼓掌，營造氛圍）。二是實(shí)施學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)。在小組合作過程中，幾乎每個(gè)小組都會(huì)有表現(xiàn)獨(dú)特的學(xué)生。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要多觀察，以在評(píng)價(jià)時(shí)及時(shí)贊揚(yáng)，滿足學(xué)生的認(rèn)可心理。當(dāng)然，針對(duì)小組合作中存在的不足之處，教師也應(yīng)以學(xué)生易于接受的方式指出來。激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受認(rèn)可，自信劇增；指出不足的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生沉下心思考前進(jìn)的方式。因此，評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)，也能助推精彩課堂的打造。

總之，教師必須著眼于教學(xué)實(shí)效，力求精彩呈現(xiàn)。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，多結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，力圖以貼合學(xué)生的教法，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

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