容越

摘 要：高中生物高效課堂教學(xué)策略，將知識內(nèi)容盡可能地簡化，讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)、理解和吸收；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如做好這兩件事，高中生物課堂教學(xué)效率一定能夠越來越高。

關(guān)鍵詞：高中生物 高效課堂 學(xué)有成效

隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，我國的教育形式也發(fā)生了較大變化，新時(shí)代的課堂教學(xué)主要呈現(xiàn)出這樣幾大變化：一是教學(xué)內(nèi)容發(fā)生較大變化，知識更新的頻率更快，教師的教學(xué)手段和技術(shù)更加豐富；二是教學(xué)對象發(fā)生較大變化，學(xué)生整體素質(zhì)較以往有明顯提升，他們對課堂學(xué)習(xí)的要求不再滿足于單純的知識獲取，他們還渴望擁有一定的自主探究空間；三是教學(xué)目標(biāo)發(fā)生較大變化，知識傳輸不再是唯一的課堂目標(biāo)，增加學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步成為課堂的主人，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升已經(jīng)是新時(shí)代課堂教學(xué)的基本要求。教師要適應(yīng)這三大變化，關(guān)鍵在于提升課堂教學(xué)效率。高中生物課堂教學(xué)效率長期處于相對較低的水平，這里面有學(xué)生不重視生物學(xué)科的原因，也有教師教學(xué)方法上的問題?；诋?dāng)前高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，及現(xiàn)代教育發(fā)展需求，筆者就如何有效提升高中生物課堂教學(xué)效率進(jìn)行策略研究。提出知識聯(lián)系，問題創(chuàng)設(shè)，多樣評價(jià)三大辦法，具體闡述如下：

一、知識聯(lián)系，激趣促解效果佳

高中生物知識具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和生活性，根據(jù)心理學(xué)研究，人們對于接近度較高事物具有更高的興趣，而興趣是人們完成工作學(xué)習(xí)的最佳催化劑。所以，在高中生物教學(xué)過程中，教師如果能夠根據(jù)各個(gè)知識內(nèi)容，有效進(jìn)行串聯(lián)展開，將極大提升高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。在進(jìn)行高中生物知識聯(lián)系時(shí)，筆者建議由兩方面切入：一是知識點(diǎn)之間善用聯(lián)想和對比，根據(jù)知識點(diǎn)之間的異同，找到它們之間的聯(lián)系節(jié)點(diǎn)，形成知識遷移，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解；二是善用生活實(shí)例提升知識的趣味性，利用生活現(xiàn)象、生活常識來解釋生物現(xiàn)象，用特殊現(xiàn)象闡述一般原理，促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)高中《生物》“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”這一課的內(nèi)容時(shí)，筆者首先向?qū)W生提問：“在檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，哪些生物組織中含有較多的蛋白質(zhì)？”這是將之前所學(xué)習(xí)的知識與課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生稍作回想就能回答：“花生種子勻漿等生物組織樣液中含有較多的蛋白質(zhì)。”筆者在對之前知識內(nèi)容簡單回顧之后，接著問學(xué)生：“那還有哪些食品含有較多的蛋白質(zhì)呢？”這又將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，學(xué)生感覺親切又有發(fā)揮的余地，參與課堂的興趣就會大大提升，紛紛說出雞蛋、牛奶等答案。通過這樣兩個(gè)簡單的知識聯(lián)系，有效串聯(lián)起所學(xué)知識和生活常識，一方面幫助學(xué)生回顧鞏固了知識，另一方面有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可謂一舉兩得。

二、問題創(chuàng)設(shè)，引思導(dǎo)學(xué)方法妙

疑問是人們學(xué)習(xí)行為的開端，是一切探究行為的原動機(jī)，高中生物課堂教學(xué)過程中如能夠有效利用問題創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生最原始的學(xué)習(xí)欲望，將會極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。筆者認(rèn)為，高中生物課堂要有效創(chuàng)設(shè)問題，必須做好以下三點(diǎn)：第一，問題創(chuàng)設(shè)要有趣，必須通俗易懂，切忌復(fù)雜晦澀，超過學(xué)生能力所及，產(chǎn)生消極的效果；第二，問題要有明確的方向，要跟課程教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，相適應(yīng)，切不可為問而問，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)資源；第三，問題要留有發(fā)散思維的空間，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些具有探究空間的問題情境，為學(xué)生的獨(dú)立思考、主體探究提供條件。

例如在教學(xué)高中《生物》“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例”這一課內(nèi)容時(shí)，筆者是這么結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)的。筆者在課上要組織引導(dǎo)學(xué)生對“細(xì)胞的吸水和失水”這一內(nèi)容進(jìn)行探究，于是筆者首先拋出第一個(gè)問題：“同學(xué)們，在日常生活中，當(dāng)我們吃了很咸的東西時(shí)，我們口腔和嘴唇的黏膜會感覺怎么樣呢？”“干燥和不適。”學(xué)生回答?！澳悄銈冎罏槭裁磿@樣嗎？”學(xué)生一下子不說話了，因?yàn)檫@樣的生活情境是常見的，但在知識學(xué)習(xí)前學(xué)生是無法給出答案的，這樣的問題創(chuàng)設(shè)主要是充當(dāng)一個(gè)“鉤子”的角色，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。之后筆者馬上揭曉答案：“那是因?yàn)槌粤颂痰臇|西，導(dǎo)致口腔、唇的黏膜中的上皮細(xì)胞出現(xiàn)失水情況，失水過多，上皮細(xì)胞就會死亡，細(xì)胞死了，我們自然就感覺不適了。那細(xì)胞為什么會失水呢？答案要靠大家自己尋找了。”

這樣的教學(xué)引導(dǎo)表面上是解答，實(shí)際上是與上一個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣的情境創(chuàng)設(shè)，只告訴學(xué)生一半原因，剩下的需要學(xué)生自己探究，利用饑餓營銷的手法，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識并進(jìn)行課堂探究。

三、多樣評價(jià)，助教利學(xué)有成效

社會學(xué)研究顯示，人們所接受到的評價(jià)信息將會對他們的社會行為產(chǎn)生較大影響。因此，在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師的評價(jià)對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)具有非同一般的意義。評價(jià)是否得當(dāng)，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、信心和積極性。所以，我們要高度重視教學(xué)評價(jià)在課堂教學(xué)中的作用，并善于運(yùn)用教學(xué)評價(jià)，通過多樣評價(jià)取得不同的評價(jià)效果，從而在多方面促進(jìn)生物課堂教學(xué)效率的提升。在此主要有三方面內(nèi)容：一是知識學(xué)習(xí)時(shí)善用肯定性評價(jià)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；二是探究學(xué)習(xí)時(shí)善用過程性評價(jià)，不僅重視探究的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的探究過程，對學(xué)生的主體行為進(jìn)行引導(dǎo)和激勵，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展；三是知識鞏固時(shí)善用引導(dǎo)性評價(jià)，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生理解提高。

在高中《生物》“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一課的教學(xué)中，筆者便根據(jù)教學(xué)的不同階段和不同對象開展了多樣評價(jià)。例如在對一名在實(shí)驗(yàn)操作過程中化學(xué)劑量使用超標(biāo)的學(xué)生，筆者是這么評價(jià)的：你完美地記住了實(shí)驗(yàn)操作的各個(gè)步驟，自變量、因變量等實(shí)驗(yàn)對照組的設(shè)置也恰到好處，如果在化學(xué)劑量的使用上能夠更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑挘蚁嘈拍艿玫礁玫膶?shí)驗(yàn)效果。這樣的評價(jià)以肯定為主，在指出學(xué)生長處的同時(shí)，委婉地說出該學(xué)生化學(xué)劑量控制不佳的操作問題，既保護(hù)了學(xué)生的自信心，又促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)操作技能。又比如在知識教學(xué)結(jié)束后，一名學(xué)生不能很好地理解活化能和催化劑的區(qū)別，于是筆者在評價(jià)中進(jìn)行引導(dǎo)：“就好比我們要開車翻越一座小山，加熱就像那一腳油門，產(chǎn)生強(qiáng)大的動力（活化能），沒有油門山就爬不上去；催化劑，則像在山底下開一條隧道，這樣汽車不用那么強(qiáng)大的動力也能翻過山了?！蓖ㄟ^這樣的評價(jià)內(nèi)容來幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。

總之，高中生物高效課堂教學(xué)策略，關(guān)鍵在于做好兩件事，一是將知識內(nèi)容盡可能地簡化，無論是串聯(lián)知識，還是趣化內(nèi)容，都是對教學(xué)內(nèi)容的一種簡化，讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)、理解和吸收；二是盡可能地發(fā)掘?qū)W生的主體意識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性盡可能地激發(fā)，從被動學(xué)變主動學(xué)，從而提升學(xué)習(xí)效率。只要能夠做好這兩件事，筆者有理由相信，高中生物課堂教學(xué)就能夠越來越有效率。

參考文獻(xiàn)

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