鄧玉松

摘 要：八年級的學(xué)生在想象思維能力方面比小學(xué)生有了很大的提高，但是邏輯抽象思維能力還只是起步，學(xué)生對物理的理解有一定的困難，實驗探究對山區(qū)學(xué)生尤為困難。但如果通過讓學(xué)生親身體驗，不但可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性使學(xué)生思維更加活躍而且還分解了知識難度，使后續(xù)的實驗探究過程能夠順利進行。

關(guān)鍵詞：體驗教學(xué)法 調(diào)動 參與性

八年級是抽象邏輯思維的起步，是中學(xué)階段思維能力的質(zhì)變時期，從八年級開始向理論型抽象邏輯思維水平轉(zhuǎn)化，有了一定的思維能力基礎(chǔ)。雖然八年級的學(xué)生在想象思維能力方面比小學(xué)生有了很大的提高，但學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)還是感覺“難”，很多學(xué)生根本無法參與實驗探究。關(guān)鍵是大部分學(xué)生的思維能力還到不到教材設(shè)計的要求，學(xué)生還需要形象思維作鋪墊。實驗不是完全的具體形象思維，實驗設(shè)計的本身就是要求對具體的數(shù)據(jù)進一步的分析和尋找規(guī)律。

怎樣才能突破教學(xué)難點，提高學(xué)生物理課堂的參與性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中動起來？使探究實驗過程能夠順利進行呢？

當(dāng)代建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)不是被動地接受，不是單純地復(fù)制與同化，它要求學(xué)生在活動中進行建構(gòu)，要求學(xué)生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。

粵教版物理在很多章節(jié)的安排上都是以小活動開始的。教材設(shè)計的一個基本的模式：列舉生活現(xiàn)象——得出物理概念——實驗研究。

教材設(shè)計的目的是通過體驗，可以讓學(xué)生親自參與、獲取直接經(jīng)驗，為后續(xù)的實驗探究掃清障礙。所以在物理教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生和當(dāng)?shù)貙W(xué)校的不同情況設(shè)計體驗活動。讓學(xué)生在體驗中對物理的概念、原理有了一個初步的感性認識。從而為后續(xù)的實驗設(shè)計、實驗操作做鋪墊。例如，筆者在《9.1浮力》的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實際先設(shè)計了兩個物理的體驗活動：

活動一：倔強的皮球活動。

需要的器材有：大水桶、籃球（膠球）。

活動的步驟是：1.將學(xué)生分成8個小組，每組選出正副小組長。2.讓學(xué)生將皮球逐步壓到水中，感受一下，球在浸入一部分及全部浸入時需要的用力感覺怎樣。3.當(dāng)球全部浸入后，在壓入到桶底的過程中手的用力又怎樣，有沒有變化。

活動二：男生女生誰的力氣大。

需要的器材有：大水桶、實心球（或者鉛球）。

活動的步驟是：1.將學(xué)生分成8個小組，每組分男女兩隊。2.讓男生把鉛球從地面單手抓起來0.5米高，讓女生從桶底將同樣的鉛球單手抓起來0.5米高（沒有露出水面），看那組做得更輕松。最后，思考為什么，誰幫了女生的忙？

通過“巧設(shè)物理體驗活動”，從學(xué)生參與的活躍度看，學(xué)生是有了參與的熱情，從問題的回答的正確性上可以看出，學(xué)生對浮力的方向這一難點有了很好的理解，同時對浮力產(chǎn)生的原因，以及浮力大小與什么因素有關(guān)有了初步的了解：浮力與浸入體積有關(guān)，完全浸入后與深度無關(guān)。同時也理解了浸入體積這一比較難理解的物理量。這就為后面的研究浮力大小與什么有關(guān)的實驗打下了基礎(chǔ)，也為后面內(nèi)容的側(cè)重點提供了依據(jù)。所以在體驗活動后，任課教師對后面的實驗研究的側(cè)重點做了調(diào)整，不再完全按教材設(shè)計，而是重點研究浮力大小與液體密度的關(guān)系。研究過程任課教師作如下安排：1.猜想，通過體驗活動學(xué)生已經(jīng)猜到了與體積有關(guān)，與完全浸入后與深度無關(guān)。2.實驗設(shè)計，因為有了體驗，所以設(shè)計上也就很快設(shè)計出研究與體積和深度關(guān)系的實驗，重點引到與液體密度實驗。3.進行實驗，選用器材有彈簧測力計、水、濃鹽水、小鐵快。實驗步驟：1.探究浮力與浸入體積關(guān)系（已經(jīng)可以不用太多說明）2.探究完全浸入后浮力與深度無關(guān)（已經(jīng)可以不用太多說明）。3.探究浮力與液體密度關(guān)系（重點研究）。這樣通過體驗活動，可以分散教學(xué)難點，同時突出重點。這樣不但縮短了實驗探究時間，而且學(xué)生也不再感覺到實驗探究“難”了。

“巧設(shè)物理體驗活動”教學(xué)，不但使學(xué)生活躍了起來，課堂學(xué)習(xí)氣氛也發(fā)生了極大的改變。以前發(fā)言只是成績好的學(xué)生的專利，現(xiàn)在每個學(xué)生都有了可以說的話，無論是物理基礎(chǔ)比較差的還是抽象思維能力比較困難的學(xué)生都能參與進來。通過體驗然后實驗探究，不但使不同層次的學(xué)生都參與并得到了鍛煉，而且還更有利于突出了重點和分解難點，使學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)不再害怕，從而提高課堂教學(xué)效率。

“巧設(shè)物理體驗活動”的物理教學(xué)方法我在其他的章節(jié)也有過許多嘗試，比如在“7.2怎樣比較運動的快慢”，設(shè)計了讓學(xué)生在跑道上測自己的速度的體驗物理活動；在“8.1認識壓強”設(shè)計了讓學(xué)生體驗了一回“氣功”大師——人站在雞蛋上的表演活動；在“4.2探究汽化和液化特點”設(shè)計了讓每個學(xué)生在手背上滴上一滴酒精，讓學(xué)生感覺蒸發(fā)的吸熱和猜想蒸發(fā)快慢與什么因素有關(guān)等。這些設(shè)計，在教學(xué)上都起了明顯的效果。

“巧設(shè)物理體驗活動”的教學(xué)過程的設(shè)計是：（1）設(shè)計好能讓全體學(xué)生都參與的體驗活動；（2）組織體驗活動；（3）根據(jù)體驗中沒有突破的難點重新設(shè)計探究實驗；（4）有針對性地進行實驗探究。

“巧設(shè)物理體驗活動”的教學(xué)要注意的問題：（1）設(shè)計內(nèi)容上與實驗探究沒有層次；（2）課堂太活躍無法控制，達不到預(yù)期目的；（3）體驗活動的設(shè)計上要注意考慮教室空間的限制；（4）在器材選擇上要考慮便于在課內(nèi)或者在校園內(nèi)開展。

注：該論文是廣東省清遠市重點課題“山區(qū)初中物理實驗的設(shè)計與研究”（編號14-65）的課題中期研究成果。

參考文獻

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