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        巧設(shè)初中物理體驗活動使“學(xué)困生”走出探究困境

        2015-05-25 00:48:25鄧玉松
        中學(xué)課程資源 2015年2期
        關(guān)鍵詞:參與性調(diào)動學(xué)困生

        鄧玉松

        摘 要:八年級的學(xué)生在想象思維能力方面比小學(xué)生有了很大的提高,但是邏輯抽象思維能力還只是起步,學(xué)生對物理的理解有一定的困難,實驗探究對山區(qū)學(xué)生尤為困難。但如果通過讓學(xué)生親身體驗,不但可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性使學(xué)生思維更加活躍而且還分解了知識難度,使后續(xù)的實驗探究過程能夠順利進行。

        關(guān)鍵詞:體驗教學(xué)法 調(diào)動 參與性

        八年級是抽象邏輯思維的起步,是中學(xué)階段思維能力的質(zhì)變時期,從八年級開始向理論型抽象邏輯思維水平轉(zhuǎn)化,有了一定的思維能力基礎(chǔ)。雖然八年級的學(xué)生在想象思維能力方面比小學(xué)生有了很大的提高,但學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)還是感覺“難”,很多學(xué)生根本無法參與實驗探究。關(guān)鍵是大部分學(xué)生的思維能力還到不到教材設(shè)計的要求,學(xué)生還需要形象思維作鋪墊。實驗不是完全的具體形象思維,實驗設(shè)計的本身就是要求對具體的數(shù)據(jù)進一步的分析和尋找規(guī)律。

        怎樣才能突破教學(xué)難點,提高學(xué)生物理課堂的參與性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中動起來?使探究實驗過程能夠順利進行呢?

        當(dāng)代建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)不是被動地接受,不是單純地復(fù)制與同化,它要求學(xué)生在活動中進行建構(gòu),要求學(xué)生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。

        粵教版物理在很多章節(jié)的安排上都是以小活動開始的。教材設(shè)計的一個基本的模式:列舉生活現(xiàn)象——得出物理概念——實驗研究。

        教材設(shè)計的目的是通過體驗,可以讓學(xué)生親自參與、獲取直接經(jīng)驗,為后續(xù)的實驗探究掃清障礙。所以在物理教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生和當(dāng)?shù)貙W(xué)校的不同情況設(shè)計體驗活動。讓學(xué)生在體驗中對物理的概念、原理有了一個初步的感性認識。從而為后續(xù)的實驗設(shè)計、實驗操作做鋪墊。例如,筆者在《9.1浮力》的教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生實際先設(shè)計了兩個物理的體驗活動:

        活動一:倔強的皮球活動。

        需要的器材有:大水桶、籃球(膠球)。

        活動的步驟是:1.將學(xué)生分成8個小組,每組選出正副小組長。2.讓學(xué)生將皮球逐步壓到水中,感受一下,球在浸入一部分及全部浸入時需要的用力感覺怎樣。3.當(dāng)球全部浸入后,在壓入到桶底的過程中手的用力又怎樣,有沒有變化。

        活動二:男生女生誰的力氣大。

        需要的器材有:大水桶、實心球(或者鉛球)。

        活動的步驟是:1.將學(xué)生分成8個小組,每組分男女兩隊。2.讓男生把鉛球從地面單手抓起來0.5米高,讓女生從桶底將同樣的鉛球單手抓起來0.5米高(沒有露出水面),看那組做得更輕松。最后,思考為什么,誰幫了女生的忙?

        通過“巧設(shè)物理體驗活動”,從學(xué)生參與的活躍度看,學(xué)生是有了參與的熱情,從問題的回答的正確性上可以看出,學(xué)生對浮力的方向這一難點有了很好的理解,同時對浮力產(chǎn)生的原因,以及浮力大小與什么因素有關(guān)有了初步的了解:浮力與浸入體積有關(guān),完全浸入后與深度無關(guān)。同時也理解了浸入體積這一比較難理解的物理量。這就為后面的研究浮力大小與什么有關(guān)的實驗打下了基礎(chǔ),也為后面內(nèi)容的側(cè)重點提供了依據(jù)。所以在體驗活動后,任課教師對后面的實驗研究的側(cè)重點做了調(diào)整,不再完全按教材設(shè)計,而是重點研究浮力大小與液體密度的關(guān)系。研究過程任課教師作如下安排:1.猜想,通過體驗活動學(xué)生已經(jīng)猜到了與體積有關(guān),與完全浸入后與深度無關(guān)。2.實驗設(shè)計,因為有了體驗,所以設(shè)計上也就很快設(shè)計出研究與體積和深度關(guān)系的實驗,重點引到與液體密度實驗。3.進行實驗,選用器材有彈簧測力計、水、濃鹽水、小鐵快。實驗步驟:1.探究浮力與浸入體積關(guān)系(已經(jīng)可以不用太多說明)2.探究完全浸入后浮力與深度無關(guān)(已經(jīng)可以不用太多說明)。3.探究浮力與液體密度關(guān)系(重點研究)。這樣通過體驗活動,可以分散教學(xué)難點,同時突出重點。這樣不但縮短了實驗探究時間,而且學(xué)生也不再感覺到實驗探究“難”了。

        “巧設(shè)物理體驗活動”教學(xué),不但使學(xué)生活躍了起來,課堂學(xué)習(xí)氣氛也發(fā)生了極大的改變。以前發(fā)言只是成績好的學(xué)生的專利,現(xiàn)在每個學(xué)生都有了可以說的話,無論是物理基礎(chǔ)比較差的還是抽象思維能力比較困難的學(xué)生都能參與進來。通過體驗然后實驗探究,不但使不同層次的學(xué)生都參與并得到了鍛煉,而且還更有利于突出了重點和分解難點,使學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)不再害怕,從而提高課堂教學(xué)效率。

        “巧設(shè)物理體驗活動”的物理教學(xué)方法我在其他的章節(jié)也有過許多嘗試,比如在“7.2怎樣比較運動的快慢”,設(shè)計了讓學(xué)生在跑道上測自己的速度的體驗物理活動;在“8.1認識壓強”設(shè)計了讓學(xué)生體驗了一回“氣功”大師——人站在雞蛋上的表演活動;在“4.2探究汽化和液化特點”設(shè)計了讓每個學(xué)生在手背上滴上一滴酒精,讓學(xué)生感覺蒸發(fā)的吸熱和猜想蒸發(fā)快慢與什么因素有關(guān)等。這些設(shè)計,在教學(xué)上都起了明顯的效果。

        “巧設(shè)物理體驗活動”的教學(xué)過程的設(shè)計是:(1)設(shè)計好能讓全體學(xué)生都參與的體驗活動;(2)組織體驗活動;(3)根據(jù)體驗中沒有突破的難點重新設(shè)計探究實驗;(4)有針對性地進行實驗探究。

        “巧設(shè)物理體驗活動”的教學(xué)要注意的問題:(1)設(shè)計內(nèi)容上與實驗探究沒有層次;(2)課堂太活躍無法控制,達不到預(yù)期目的;(3)體驗活動的設(shè)計上要注意考慮教室空間的限制;(4)在器材選擇上要考慮便于在課內(nèi)或者在校園內(nèi)開展。

        注:該論文是廣東省清遠市重點課題“山區(qū)初中物理實驗的設(shè)計與研究”(編號14-65)的課題中期研究成果。

        參考文獻

        [1]孫立萍.依托初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高中物理思維的研究[C]//河北省教師教育學(xué)會優(yōu)秀課題成果論壇論文集.出版單位,2012:433.2013.(5).

        [2]徐榮兵.運用物理實驗思想進行物理思維能力的構(gòu)建[J].中學(xué)物理(高中版),2014.(7).

        [3]李憲勇,李香娥.體驗教學(xué):含義、特征與實施[J].天津市教科院學(xué)報,2010(2).

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