李祖新　成新華

在新課程改革、全面實施素質教育的背景下，如何堅持科學發(fā)展觀，開拓德育思路和路徑，提高學校德育績效是擺在廣大教育工作者面前亟待探索和解決的問題。實踐證明：只有開拓創(chuàng)新，拓展教育渠道，遵循教育規(guī)律，踐行教育科學，堅持實事求是的科學態(tài)度，構建科學的素質評價機制，才能把素質教育落在實處，才能創(chuàng)造和諧校園，和諧班級，讓學生和諧成長，完成從“自然人”逐漸向“社會人”的過渡轉變，最終使他們成人成才。

在市場經濟條件下，在社會價值多元的背景下，在提倡以人為本，促進學生和諧發(fā)展的教育理念指導下，一個班級，一個教師所踐行的德育模式必須與社會的政治、經濟特征相適應，因此，“我們的教育一直有個目的叫做‘促進人的社會化……我們的孩子將來都是要走上社會，必須在受教育期間教會他們適應社會生活，使他們從‘自然人變化為‘社會人，學校必須在促進人的社會化這一工作中有所作為”。在推行新課程改革，實施素質教育的改革探索實踐中，學校乃至班級的德育模式也必須與時俱進，必須不斷開拓新的思維路向，才能把德育目標落在實處。尤其是遠城區(qū)農村學校，在居民流動性大，家庭結構復雜多變，學生思想道德、行為習慣、學業(yè)水平參差不齊的特點下，如何創(chuàng)建和諧團隊，提升班級的凝聚力、親和力，讓學生健康成長、全面發(fā)展？

一、構建新課程改革與素質發(fā)展的評價機制

在推行新課程改革與實施素質教育的探索中，如何對學生進行素質評價是課改的關鍵，在評價的原則、尺度、過程與方法上，必須破除“唯分數論”的傳統(tǒng)束縛，不能固守一把尺子，而應該根據學生個體素質的發(fā)展狀況，給予客觀性評價，也就是說，只要學生在原有的基點上進步了，哪怕是一點點，也應不吝嗇地對其鼓勵，讓其在學業(yè)的進步中逐步增強自信，完善人格，從而實現人生觀、價值觀的轉變。所以，無論是班級德育工作或者是學科教師的課堂教學，必須“加強思想品德教育，強調在向社會主義市場經濟過程中，對學生道德、行為、人生觀、世界觀、價值觀及思想政治素質的培養(yǎng)；強調德育在各學科教育環(huán)節(jié)的滲透，改進教育教學方法，注重實踐環(huán)節(jié)，增強思想品德教育的針對性和實效性?！比绾巫屧u價機制具有針對性和實效性，怎樣激發(fā)和調動全體學生的積極參與熱情和主動展示的欲望呢？筆者作了以下幾個方面的探索。

1.因勢利導，因材施教，把班級整體素質提升與尊重學生個性評價統(tǒng)一起來。由于學生基礎的差異性，個體潛質的不均衡性，在學業(yè)成績、行為習慣、思想品德諸方面其進步和發(fā)展的曲線存在差異性。作為班主任，必須在深入了解學生個體的前提下，依據進步、發(fā)展的程度給予學生激勵性質的客觀、公正評價，并把這些評價分門別類以A、B、C三個等級加上簡約的文字點評，指出今后努力的方向。對學困生，則必須具體明確提出下階段要注意改進的一點或兩點意見，要求不能過高過快，充分體現循序漸進的原則，并把學生評價制成表格，通過不同形式與家長溝通，然后裝入學生成長袋。

2.充分了解學生，構建“五知五幫”的學生評價機制。學生素質評價，只囿于教師及班主任是不夠的，必須組織和動員全體學生共同參與，才能形成評價的教育、激勵作用。因此我在班級中提出了“五知五幫”的要求。即知學生的學業(yè)，思想品德基礎，幫他們找準努力方向；知學生行為習慣，幫他們規(guī)范言行；知學生優(yōu)點長處，幫他們展現自我；知學生學習興趣，幫他們規(guī)劃發(fā)展；知學生家庭困難，幫他們走出陰影。實踐證明：只要落實了“五知五幫”的措施，就能使評價更具體、更公正、更具有激勵作用，從而使學生評價能夠建立在事實的依據上，也使評價更具針對性，有效地避免了評價的模糊性和籠統(tǒng)性，同時更好地促進了班風、班貌的改變，更有利于創(chuàng)建和諧團隊。

素質教育的最終目標是學生個體的素質提升和發(fā)展，是以人的個體發(fā)展為本的，是以承認學生個體差異性為前提的，所以素質教育評價體系，必須堅持用不同的尺度去評價學生，只有如此，才能在評價中激勵學生，讓其不斷地改過揚善，不斷地實現從“自然人”到“社會人”的轉變，最終成人成才。

二、拓展班級德育工作的思路和實踐平臺

由于社會結構多元，轉型期社會生態(tài)發(fā)展進步有失平衡，社會上的一些腐敗，丑惡現象無時無刻不在影響著，抵消著學校教育，給學校教育產生了一定的負面影響。如何構筑學校德育的“防火墻”，鞏固學校的教育成果？筆者認為，首先是拓展轉型期學?；虬嗉壍掠ぷ鞯乃悸罚仨氉寣W校、班級德育從形式和內容上做到與時俱進，創(chuàng)設出讓學生易于接受的德育模式；其次是搭建適宜學生素質展示的平臺，如校外觀覽；時政熱點辯論；學校、班級舉行的大、中型賽事；學科綜合實踐活動等。班主任要善于在學生活動中仔細觀察，深入了解，捕捉一切可能出現的教育轉化契機。

開拓思路，搭建平臺是一項很嚴謹而又細致的工作，它考驗著每位教師的責任心和專業(yè)水準，對此我主要有以下兩方面的深刻體會。

1.用細心去觀察，用耐心去溝通。九（5）班學生小天，聰明、內向，由于長期沉溺于網絡游戲，遲到、早退、曠課是家常便飯。一次，我偶然間檢查了他的書包，發(fā)現書包中只裝著一塊磚頭，書本早已弄丟，為了欺騙家人和教師，他每天不得不背著一塊磚頭佯裝上學，后來，我把小天的情況告訴了他的母親，他的母親悲切地嘆道：“這都是電腦游戲惹的禍??！”面對母親無奈的表情，我暗下決心幫助小天。我替他找齊了教科書、作業(yè)本，一有機會就找他談話，給小天講家里父母的艱難，也講網絡上的事情?？伤麑τ诰W絡而言，除了游戲，其他的什么都不知道，于是我給他作出了如下規(guī)定：每周允許上網一次，并且要將老師給他的網址內容記下來（當然是與教材有關的內容），就這樣，我采取欲擒故縱的策略，而不是給他下死命令，一刀切，讓他在循序漸進中逐漸淡化網絡游戲，把興趣轉移到與學習成長相關的方面上來，漸漸地，小天同學的學業(yè)成績提升起來了。后來，我又在學科輔導上花了一番工夫，中考時，他發(fā)揮出色，順利地被重點高中錄取。暑假結束后，小天的媽媽感激地告訴我：小天暑假里還打了短工，籌到了上高中的短期費用。事實上對學生的教育轉化大都存在一定的反復性，這就需要班主任和教師時刻準備著做反復工作的思想準備，教育轉化不能一蹴而就，要有熱情、要有耐心，這樣才能融化學生情感世界中的冰川，讓他們理性地回歸集體生活，與“舊我”訣別，實現和諧成長。endprint

2.用愛心去接觸，用真誠去尊重。學生的成長過程中需要各方面的尊重，教師與之溝通時要講究方式、方法，盡量去情緒化、隨意化，因為選擇教育的時機也是一種教育者具有的職業(yè)智慧。七（4）班學生小美，剛開學不久，我發(fā)現她上課時眼神怪怪的，是抑郁，還是沉思，或是敵意……一天中午，小美爸爸罵罵咧咧地來學校找小美，我本能地一邊護著小美，一邊盡力勸說小美的爸爸。原來小美在家偷著拿了400元錢。后來我詢問個中緣由，小美才告訴我：她父母離異，隨父親一起生活，而父親忙于生計，顧不上她，她不想回家了。

我把小美領到了自己家里，向她表明當時父親的做法有些欠妥，有些不尊重她的人格和面子，可在心眼里父親是真心愛自己的女兒的。這時做女兒的一定要體諒父親的苦衷，千萬不要讓父親傷心。我陪伴小美到了她父親的住處，當著父女兩人的面耐心細致地幫他們解開心靈中的疙瘩，他們以后彼此相處得十分融洽和諧。

對一些暫時有不良行為問題的學生，最需要的是老師真誠與愛心，只有老師的點點滴滴總系著愛，一舉手，一投足總關著情，學生才會與你拉近距離，傾訴心聲，老師也才能夠全方位了解學生，制定科學的教育策略。

三、遵循教育規(guī)律，踐行教育科學

毋庸置疑，改革開放后國外的一些教育理念、理論、模式通過關心中國教育發(fā)展的專家、教授們的各種途徑引入到國內，給傳統(tǒng)而沉悶的中國教育注入了活力，開闊了中國廣大教育工作者的眼界，隨之而起的便是轟轟烈烈的教育改革實踐。通過一段時間的實踐、摸索和反思后，我們逐漸感覺到，我們愈是用現代化的理論武裝頭腦，指導實踐后，愈是感到教育績效的困惑，這是為什么呢？我認為這是中國的具體國情使然。再好，再先進的教育理念，必須與具體國情，具體學情出發(fā)，必須以事實為基礎，關注差異性研究，不能機械套用，正確的態(tài)度應該是有選擇的“拿來”為我所用。要知道，教育理念和教育科學之間的聯系和差別，理念只能是一廂情愿的良好企盼，它不等同于教育科學；教育科學則要求解決具體實際的問題，它包含了教育規(guī)律、原則等理論和技術方面的元素。作為基層教育工作者，對于教育科學理論的掌握和實踐是一項十分迫切和現實的專業(yè)發(fā)展的目標任務。教育的科學既體現在教材的精品性上，又體現在知識的獲取與保持，學生心理的形成，外因與內因間關系，以及知識的遷移與拓展等方面，是一項復雜而系統(tǒng)的實踐動作工程。新課程改革的重要目標之一是讓學生學會學習，對有個體差異的學生則要求在原有基準上的提升和發(fā)展，改革與探索的著力點應放在教育教學的方法與過程上，如何讓學生“自主學習”“自主探究”，要解決的主要問題是教與學兩者的互動關系?！皩W生不是知識的被動接受者。任何教育影響的效果都以它落在什么樣的‘心理基地上為轉換，只有根據學生心理發(fā)展的水平，也根據學生的個別特點，采取與之適合的教育措施，才能取得最好的教育效果?！比魏蝺H停留在教育理念的層面上，津津樂道者，無疑是紙上談兵，只能使聽者糊涂，操作起來感到茫然，做一個明白的教育工作者，必須是對教育規(guī)律和原則能運用得左右逢源的人，時下學術界的腐敗之風，正印證了信息網絡時代衍生的功利化傾向。

在個人專業(yè)化發(fā)展的過程中，基層教育工作者在運用教育理念、理論指導教育改革實踐時，要學會反思，敢于質疑，敢于創(chuàng)新，對諸多的理念、模式要善于“過濾”，合理地“拿來”為我所用，這樣才能獲得新課程改革的主動權和話語權，實施真正意義上的素質教育，才會成為可能。

全面實施素質教育是教育改革，新課程改革的最終目標，由于教育系統(tǒng)內部的諸多環(huán)節(jié)與素質教育的實施過程存在著諸多的不匹配，不相銜接的部分，這就要求廣大工作、探索在教育一線的教師、教育工作者潛下心來調查研究、探究和實踐，我們只有在堅持辯證唯物主義世界觀的前提下，解放思想，大膽開拓創(chuàng)新，只有堅持在科學的教育理論指導下，認真實踐、審視和反思自己的探索績效，才能透過復雜的現象抓住問題和矛盾的本源，而不是人云亦云，盲目跟風，才能把素質教育變成現實，從而實現辦人民滿意的教育的目標。

（作者單位：山東高青縣第四中學）endprint