李 露，穆陟晅，衛(wèi)曉萍，王 璐

(貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550001)

基于層次分析法的幼兒教師自制玩教具能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

李 露，穆陟晅，衛(wèi)曉萍，王 璐

(貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550001)

幼兒教師自制玩教具的能力是有效判斷教師素質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)之一，但目前存在定性為主、客觀性不足的問題且研究資料相對(duì)匱乏。以層次分析法為基礎(chǔ)構(gòu)建的幼兒教師自制玩教具能力評(píng)價(jià)體系，以教育性、科學(xué)性、趣味性、創(chuàng)新性、簡(jiǎn)易性和安全性為基準(zhǔn)層，下設(shè)20個(gè)子準(zhǔn)則層，以判斷矩陣進(jìn)行逐一量化，且獲一致性檢驗(yàn)。該評(píng)價(jià)體系能在一定程度上緩解傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過于主觀的問題。

幼兒教師;自制玩教具能力;層次分析法;評(píng)價(jià)體系

隨著我國(guó)學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展，幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)問題引起廣泛的關(guān)注，社會(huì)大眾對(duì)于幼兒教師能力的要求，有向多元化發(fā)展的趨勢(shì)。游戲是幼兒園開展活動(dòng)的基本形式，不同形式的玩教具則是教學(xué)活動(dòng)開展的重要媒介，幼兒教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者以及參與者，其自制玩教具的能力愈來愈引起人們的關(guān)注。

在自制玩教具引起相關(guān)部門重視的大趨勢(shì)之下，各地幼兒園舉辦的自制玩教具評(píng)展越來越多，參展玩教具種類繁雜，一些幼兒教師為了在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，制作的玩教具耗資巨大、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如何科學(xué)、有效地評(píng)價(jià)幼兒教師自制玩教具的能力成為亟待解決的問題。幼兒教師評(píng)價(jià)制度不僅是保障和提高教師隊(duì)伍組織管理績(jī)效的重要手段，而且是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。［1］目前國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒教師評(píng)價(jià)研究較為豐富，但評(píng)價(jià)方式以定性為主，評(píng)價(jià)量化不足，教師評(píng)價(jià)指標(biāo)還沒有形成完整的體系，較不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育的迅猛發(fā)展。［2］幼兒教師自制玩教具能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，是幼兒教師評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，如何開展該領(lǐng)域的評(píng)價(jià)工作，是學(xué)前教育發(fā)展不可回避的問題。

一 幼兒教師自制玩教具能力評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

以“自制玩教具”為主題在CNKI中進(jìn)行檢索，共有83篇相關(guān)文獻(xiàn)，研究的重點(diǎn)主要停留在現(xiàn)狀研究的層面，關(guān)注的要點(diǎn)主要在自制玩教具的開發(fā)、運(yùn)用上。當(dāng)以自制玩教具評(píng)價(jià)為主題進(jìn)行搜索時(shí)，僅73條結(jié)果，且真正從評(píng)價(jià)出發(fā)進(jìn)行闡述的文獻(xiàn)少之又少，較為權(quán)威的僅有北京師范大學(xué)教授劉焱所提出的自制玩教具指導(dǎo)思想與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由此可見對(duì)幼兒教師自制玩教具能力的評(píng)價(jià)是相對(duì)匱乏的。這種形勢(shì)之下，關(guān)于幼兒教師自制玩教具能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建基本處于起步階段，一直沒有真正形成一個(gè)完整、具體、可操作的體系。

結(jié)合各種教師評(píng)價(jià)方法在我國(guó)教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中的價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用情況，教師評(píng)價(jià)方法可以簡(jiǎn)要概括為課堂觀察、課堂績(jī)效評(píng)定、學(xué)生/家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)、問卷與面談、績(jī)效測(cè)評(píng)、教師自評(píng)/行動(dòng)研究、同行評(píng)議、后設(shè)評(píng)價(jià)十種。［3］這些評(píng)價(jià)方法廣泛運(yùn)用于各領(lǐng)域的教師評(píng)價(jià)中，各有優(yōu)缺點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)方法的選用主要源自于教師評(píng)價(jià)目的的指引，最終也必定要服務(wù)于教師評(píng)價(jià)目的的需要，這是教師評(píng)價(jià)方法選用的指導(dǎo)思想［4］。本文教師評(píng)價(jià)的目的是幼兒教師自制玩教具的能力，目前針對(duì)該領(lǐng)域的評(píng)價(jià)方法主要包括課堂觀察、學(xué)生/家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、訪談，以定性為主，評(píng)價(jià)的客觀性不足，在一定程度上無法體現(xiàn)幼兒教師的真實(shí)水平。

二 幼兒教師自制玩教具能力評(píng)價(jià)體系建模步驟

幼兒教師自制玩教具能力評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)對(duì)定性問題與定量問題都有所側(cè)重且方便易行，具有較廣的適用范圍。將廣泛使用于決策領(lǐng)域的層次分析法運(yùn)用到該領(lǐng)域，可解決目前幼兒教師自制玩教具評(píng)價(jià)注重定性、量性評(píng)價(jià)不足的問題。層次分析法是20世紀(jì)70年代由著名運(yùn)籌學(xué)家T．L．Satty提出的一種實(shí)用有效的多準(zhǔn)則決策方法，其特點(diǎn)是把復(fù)雜問題中的各種因素通過劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟问怪畻l理化，并將定性問題進(jìn)行定量分析，使用這一方法建立的評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)合理，更具客觀性。［5］

幼兒教師自制玩教具能力評(píng)價(jià)是一個(gè)較為復(fù)雜的問題，評(píng)價(jià)過程涉及的因素較多，將層次分析法運(yùn)用到該領(lǐng)域可以有針對(duì)性地解決評(píng)價(jià)過程所面臨的困境，將評(píng)價(jià)這一復(fù)雜問題所包含的眾多因素劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟?，運(yùn)用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算將評(píng)價(jià)所涉及的諸多定性問題進(jìn)行定量分析。層次分析法的運(yùn)算過程大致可以歸納為五個(gè)步驟:第一，建立層次結(jié)構(gòu)模型;第二，構(gòu)造判斷矩陣;第三，單一準(zhǔn)則下元素相對(duì)權(quán)重計(jì)算;第四，計(jì)算單一準(zhǔn)則下一致性檢驗(yàn);第五，層次總排序與總一致性檢驗(yàn)，最后根據(jù)結(jié)果進(jìn)行復(fù)雜問題的選擇。［6］本文主要著眼于幼兒教師自制玩教具的能力評(píng)價(jià)，將重點(diǎn)關(guān)注最后的計(jì)算結(jié)果，即各層元素的權(quán)重，根據(jù)權(quán)重對(duì)幼兒教師自制玩教具進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三 幼兒教師自制玩教具能力評(píng)價(jià)模型

建立層次結(jié)構(gòu)模型是實(shí)行層次分析法的第一步，也是最重要的一步，首先將幼兒教師自制玩教具能力分解為相互聯(lián)系的幾個(gè)部分，再將這幾個(gè)部分按照不同性質(zhì)分為若干組，從而形成與幼兒教師自制玩教具能力相關(guān)的不同層次，并以同一層次的元素作為準(zhǔn)則，在這一層次元素之下分配若干子準(zhǔn)則，這些子準(zhǔn)則服從對(duì)上一層元素的支配，這種至上而下的支配關(guān)系形成了一個(gè)遞階層次。我國(guó)幼兒教師自制玩教具能力評(píng)價(jià)存在的指標(biāo)缺乏概括度、量化程度低等問題，利用層次分析法可以對(duì)幼兒教師自制玩教具能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行優(yōu)化。教育性、科學(xué)性、趣味性、創(chuàng)新性、簡(jiǎn)易性和安全性是幼兒園優(yōu)秀自制玩教具的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)由專家和幼兒園教師多次研討形成［7］，可作為評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)則層，在每個(gè)準(zhǔn)則層下，分配相關(guān)子準(zhǔn)則服從上層元素，具體的幼兒教師自制玩教具評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示:

表1 幼兒教師自制玩教具能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

四 構(gòu)造幼兒教師自制玩教具能力評(píng)價(jià)判斷矩陣

在初步建立幼兒教師自制玩教具能力的層次結(jié)構(gòu)模型后，各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的隸屬關(guān)系隨之確定，例如幼兒教師自制玩教具能力作為目標(biāo)層A對(duì)下一層次的六個(gè)元素具有約束力，而構(gòu)造判斷矩陣的目的就是在目標(biāo)層A下，分別計(jì)算各準(zhǔn)則層、子準(zhǔn)則層相對(duì)權(quán)重。評(píng)價(jià)幼兒教師自制玩教具的能力是一個(gè)較為復(fù)雜的問題，直接得出各指標(biāo)的權(quán)重是非常困難的，因此，利用層次分析法通過判斷矩陣，兩兩比較逐漸得出相對(duì)權(quán)重是該問題的解決之道(判斷矩陣表示上一層次某元素、本層元素及與之有關(guān)元素之間相對(duì)重要性的比較)。進(jìn)行兩兩比較的判斷尺度采用1－9標(biāo)度，如表2所示。利用1－9標(biāo)度即可構(gòu)建評(píng)價(jià)目標(biāo)幼兒教師自制玩教具能力下，六個(gè)相關(guān)準(zhǔn)則層的判斷矩陣。

表2 1－9標(biāo)度含義說明

同理，B1－C建立了在教育性準(zhǔn)則層下，三個(gè)子準(zhǔn)則C1、C2、C3兩兩比較的判斷矩陣:

B2－C建立了在科學(xué)性準(zhǔn)則層下，四個(gè)子準(zhǔn)則C4、C5、C6、C7兩兩比較的判斷矩陣:

B3－C建立了在趣味性準(zhǔn)則層下，三個(gè)子準(zhǔn)則C8、C9、C10兩兩比較的判斷矩陣:

B4－C建立了在創(chuàng)新性準(zhǔn)則層下，四個(gè)子準(zhǔn)則C11、C12、C13、C14兩兩比較的判斷矩陣:

B5－C建立了在簡(jiǎn)易性準(zhǔn)則層下，三個(gè)子準(zhǔn)則C15、C16、C17兩兩比較的判斷矩陣:

B6－C建立了在安全性準(zhǔn)則層下，三個(gè)子準(zhǔn)則C18、C19、C20兩兩比較的判斷矩陣:

五 計(jì)算單一準(zhǔn)則下元素相對(duì)權(quán)重

以六個(gè)準(zhǔn)則層兩兩比較構(gòu)成的判斷矩陣A－B為例，第一步計(jì)算矩陣A－B各行元素的乘積Mi，對(duì)其求n次方根，n根據(jù)矩陣階數(shù)確定，由于評(píng)價(jià)目標(biāo)幼兒教師自制玩教具能力之下有六個(gè)相關(guān)準(zhǔn)則，那么矩陣的階數(shù)為6，根據(jù)公式計(jì)算了從教育性到安全性即－:所得值構(gòu)成向量=［1．513 1，1．348 0，1．122 5，0．756 5， 0．408 2，1．414 2］T。

同理可得，教育性準(zhǔn)則層下，三個(gè)子準(zhǔn)則的相對(duì)權(quán)重分別為:0．592，0．333，0．075;科學(xué)性準(zhǔn)則層下，四個(gè)子準(zhǔn)則的相對(duì)權(quán)重分別為: 0．423 6，0．227 0，0．122 3，0．227 0;趣味性準(zhǔn)則層下，三個(gè)子準(zhǔn)則的相對(duì)權(quán)重分別為:0．582，0．109，0．309;創(chuàng)新性準(zhǔn)則層下，四個(gè)子準(zhǔn)則的相對(duì)權(quán)重分別為:0．577，0．267，0．095，0．051;簡(jiǎn)易性準(zhǔn)則層下，三個(gè)子準(zhǔn)則的相對(duì)權(quán)重分別為: 0．169 2，0．443 4，0．387 4;安全性準(zhǔn)則層下，三個(gè)子準(zhǔn)則的相對(duì)權(quán)重分別為:0．480 6，0．405 4，0．114 0。

六 單一準(zhǔn)則下的一致性檢驗(yàn)和各層要素評(píng)價(jià)指標(biāo)總權(quán)

判斷矩陣是人為構(gòu)造的，必然存在誤差，只有將誤差控制在合理的范圍之類，其所得特征向量才能作為權(quán)重。通過CR=CI/RI對(duì)矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，其中為相應(yīng)的修正值，如表3所示:

表3 修正值

根據(jù)以上原理，對(duì)判斷矩陣A－B，即幼兒教師自制玩教具能力評(píng)價(jià)目標(biāo)下，教育性、科學(xué)性、趣味性、創(chuàng)新性、簡(jiǎn)易性、安全性六個(gè)準(zhǔn)則兩兩比較的判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，計(jì)算得λmax= 6．167 9，CI=0．033 58，矩陣階數(shù)為6，修正值RI =1．24，則判斷矩陣一致性檢驗(yàn)結(jié)果為:CRA= CI/RI=0．027 1＜0．1，具有滿意的一致性，其權(quán)重具有合理性，同理，各層次的一致性檢驗(yàn)分別為:CRB1=0．016＜0．1，CRB2=0．003 9＜0．1，CRB3=0．002＜0．1，CRB4=0．085 3＜0．1，CRB5= 0．017 3＜0．1，CRB6=0．025 1＜0．1，均具有一致性，所有判斷矩陣均滿足要求。

由于準(zhǔn)則層的上一層就是最高層，所以其層次單排序權(quán)值等于總排序權(quán)值。綜上所述，則幼兒教師自制玩教具能力評(píng)價(jià)體系如表4所示:

表4 幼兒教師自制玩教具能力評(píng)價(jià)指標(biāo)總排序

表4為采用層次分析法構(gòu)建的幼兒教師自制玩教具評(píng)價(jià)體系，體系中的指標(biāo)權(quán)重均通過了一致性檢驗(yàn)，具備一定合理性。從體系中可以看出，在幼兒教師自制玩教具能力評(píng)價(jià)中，玩教具的教育性要求最高，其次是科學(xué)性與安全性，玩教具的趣味性也占到了相當(dāng)比例，初步實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。

七 問題與討論

幼兒教師自制玩教具能力評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)并不是一蹴而就的，從準(zhǔn)則層到子準(zhǔn)則層的提出都是在參考各權(quán)威文獻(xiàn)并深思熟慮，增減數(shù)次才形成了最終的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系中各元素權(quán)重的確定則創(chuàng)造性地將廣泛運(yùn)用于決策領(lǐng)域的層次分析法運(yùn)用到該領(lǐng)域，使最終的評(píng)價(jià)體系較以往更為嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)。

(一)子準(zhǔn)則層的相關(guān)調(diào)整。在子準(zhǔn)則層上，我們將最初的22個(gè)指標(biāo)精簡(jiǎn)到20個(gè)，并對(duì)一些指標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，如準(zhǔn)則層教育性下原先有4個(gè)子準(zhǔn)則，經(jīng)過商議，我們將其中的“玩教具具有多種教育用途”移到了準(zhǔn)則層創(chuàng)新性之下。兒童的創(chuàng)造性的靈感和天賦往往是從游戲和活動(dòng)中發(fā)展的，而在兒童的游戲活動(dòng)中，玩教具是不可缺少的教學(xué)資源，在幼兒教育教學(xué)過程中，讓廣大教師把自己對(duì)認(rèn)知規(guī)律的把握以及對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，經(jīng)過自己思考創(chuàng)新，親自動(dòng)手制作活動(dòng)玩教具，讓這種自制的玩教具成為知識(shí)的載體，是自制玩教具的生命力所在。［8］自制玩教具的創(chuàng)新性即幼兒教師創(chuàng)新性的直接體現(xiàn)，要評(píng)價(jià)幼兒教師自制玩教具能力中的創(chuàng)新性，就無法忽視玩教具本身承載的教育用途的廣泛性，這種廣泛性正是幼兒教師創(chuàng)新能力在自制玩教具中的體現(xiàn)。出于這種考慮，我們將子準(zhǔn)則進(jìn)行了相關(guān)調(diào)整。

(二)判斷矩陣的相關(guān)調(diào)整。本文利用層次分析法來建構(gòu)幼兒教師自制玩教具能力評(píng)價(jià)體系，而利用層次分析法必然要建構(gòu)判斷矩陣，判斷矩陣是人為的，矩陣的階數(shù)越大，其一致性越差，其可靠程度也就會(huì)受到懷疑。［9］因此，一致性檢驗(yàn)是使判斷矩陣具有可靠性的關(guān)鍵，本文在對(duì)判斷矩陣A－B，即準(zhǔn)則層教育性、科學(xué)性、趣味性、創(chuàng)新性、簡(jiǎn)易性、安全性六個(gè)指標(biāo)兩兩比較的判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)時(shí)，由于CR最終大于0．1，一致性檢驗(yàn)沒有通過，而對(duì)判斷矩陣進(jìn)行了相關(guān)調(diào)整，主要調(diào)整在教育性、科學(xué)性與安全性的兩兩比較上，經(jīng)過反復(fù)的討論及計(jì)算，形成了最終的判斷矩陣A－B，并通過了一致性檢驗(yàn)。

(三)評(píng)價(jià)體系的實(shí)際運(yùn)用。為了讓評(píng)價(jià)體系在實(shí)際工作中使用便利，我們提出了一項(xiàng)打分標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)5分、良4分、中3分、差2分。其中，玩教具不符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)即為差;一部分符合為中;基本符合為良;完全符合為優(yōu)，。具體運(yùn)用過程將通過實(shí)際案例說明。

手影是民間傳統(tǒng)游戲，通過形似的手影游戲，可以啟發(fā)兒童的聯(lián)想思維。某幼兒園大班教師為發(fā)揚(yáng)該項(xiàng)傳統(tǒng)游戲，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)手影，懂得光與影的藝術(shù)，自制了一個(gè)手影箱用于教學(xué)工作。該手影箱主體結(jié)構(gòu)式一個(gè)40cm×50cm× 42cm的廢棄紙盒，較寬的一面挖空覆上白紙，其余五面涂上各種鮮艷的顏色，盒內(nèi)由兩個(gè)小型臺(tái)燈進(jìn)行打光。

現(xiàn)在利用評(píng)價(jià)體系對(duì)該教具進(jìn)行評(píng)價(jià)，以第一項(xiàng)準(zhǔn)則教育性進(jìn)行闡述，第一步，C1、C2指標(biāo)基本符合分別得4分，C3指標(biāo)完全符合得5分;第二步，帶入評(píng)價(jià)體系中的相應(yīng)權(quán)重，C1權(quán)重為0．592，C2權(quán)重為0．333，C3權(quán)重為0．075，將評(píng)分與權(quán)重結(jié)合，則C1項(xiàng)最終得分:4×0．592= 2．368;C2項(xiàng)最終得分:4×0．333=1．332;C3項(xiàng)最終得分:5×0．075=0．375，子準(zhǔn)則層總計(jì)4．075分。由于子準(zhǔn)則層受準(zhǔn)則層教育性的約束，體系中教育性的權(quán)重為0．227 0，那么該教具在準(zhǔn)則層教育性上的得分為4．075×0．227 0= 0．925 025，同理可以得出其余5項(xiàng)準(zhǔn)則及各準(zhǔn)則之下子準(zhǔn)則的詳細(xì)得分。以上即為幼兒教師自制玩教具能力評(píng)價(jià)體系在實(shí)際中的運(yùn)用，教師可以根據(jù)具體每一項(xiàng)的得分進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，與主觀的評(píng)價(jià)相比，更具針對(duì)性與可比性。

結(jié)語

基于層次分析法建構(gòu)幼兒教師自制玩教具能力評(píng)價(jià)體系，在指標(biāo)體系的確定、各指標(biāo)重要度的判斷以及一致性調(diào)整的過程中，參考了參與了決策者、專家、幼兒教師的相關(guān)意見，各指標(biāo)的設(shè)置充分考慮到了兒童的身心發(fā)展水平，體系確定之后不斷在實(shí)踐工作中進(jìn)行運(yùn)用，能經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。幼兒教師自制玩教具能力評(píng)價(jià)體系的建立有利于評(píng)價(jià)的規(guī)范與科學(xué)，在一定程度上告別了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的主觀性，在運(yùn)用層次分析法的過程中，我們也充分認(rèn)識(shí)到，各學(xué)科領(lǐng)域的相互學(xué)習(xí)、借鑒是學(xué)前教育評(píng)價(jià)不斷進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。

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［9］Eric W stein．NoritaAhmad．Using the Analytical Hierarchy Process(AHP)to construt a measure of the Magnitude of Consequences Component of MoralIntensity［J］．Journal of Business Ethics，2009(8):93．

〔責(zé)任編輯:李 青〕

Construction of Evaluation Index System Based on AHP on the Com petence of K indergarten’s Self-made Toys and Teaching Aids

LILu，MU Zhixuan，WEIXiaoping，WANG Lu
(Education Sciences School，Guizhou Normal University，Guiyang 550001，Guizhou，China)

One of themost important standards to effectively judge preschool teachers’basic qualities is the ability ofmaking toys and teaching aids by themselves．Given the current situation that there is a lack of an objective evaluation system of thisability and thatassessments are generallymade based on subjective judgement，this paper proposesan evaluation system based on Analytic Hierarchy Process(AHP)．Themethod evaluates self-made teaching aids based on whether they are educationally aimed，scientifically acceptable，interesting in use，innovative in design，simple in use and safe in handling，with 20 sub-standards to be considered，thus getting an index system providing a quantitive evaluation free from subjective judgement．

preschool teacher;ability ofmaking toys and teaching aidsby themselves;AHP;evaluation index system

G614

A

1671－5365(2015)03－0119－07

2015－01－16

李露(1991－)，女，湖北洪湖人，碩士研究生，主要從事學(xué)前課程論研究;穆陟晅(1978－)，男，貴州貴陽人，教授，教育基本理論研究。