衡長娣+姜成愛
【摘 要】實(shí)踐證明,只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué),才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué),只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)生于學(xué)生身上,但取決于教師(和學(xué)習(xí)同伴)身上,所以教師指導(dǎo)水平的不同,直接影響到這個(gè)發(fā)展區(qū)域的大小。
【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū);課堂教學(xué);實(shí)效性
7的乘法口訣這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1~6的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是乘法口訣分段教學(xué)中第二段的第一課。教學(xué)策略主要是發(fā)揮學(xué)生已有的1~6的乘法口訣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生積極遷移,自主完成對(duì)7的乘法口訣的探究和編制。學(xué)生經(jīng)歷“觀察、推理、嘗試、操作、交流、記憶和欣賞”等數(shù)學(xué)活動(dòng),獲得豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣。因此,讓學(xué)生自主編制口訣并在理解口訣意義的基礎(chǔ)上記憶口訣是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
第一次教學(xué)片段
師:(出示7個(gè)三角形拼成的帆船圖)數(shù)一數(shù),一只帆船是由幾個(gè)三角形拼成的?
生1:7個(gè)。
師:拼兩只這樣的帆船要用幾個(gè)三角形呢?你是怎么想的?
生2:我是用7+7=14算的。
生3:我是用二七十四算的。
師:(電腦出示完整的表格)那么拼3只、4只、5只、6只、7只帆船又分別要多少個(gè)三角形,你會(huì)算嗎?把你算的結(jié)果填在課本第70頁的表格里。(生獨(dú)立填表,師巡視)
師組織學(xué)生匯報(bào)交流。提問:3只帆船用了幾個(gè)三角形?怎么算的?
生4:3只帆船用了21個(gè)三角形,14+7=21。
生5:4只帆船用了28個(gè)三角形。21+7=28。(指名學(xué)生依次往下說)
生6(插嘴):一七得七、二七十四、三七二十一……
師(笑了笑):哦,你都會(huì)用乘法口訣算了。
師:觀察一下,從表中你知道了什么?
生7:我發(fā)現(xiàn)每一次都加7。
師引導(dǎo):同意嗎?拼一只帆船用7個(gè)三角形,就是幾個(gè)7?(生:1個(gè)7)兩只帆船用14個(gè)三角形,是幾個(gè)7?
生齊:2個(gè)7。
師:21是幾個(gè)7相加?28呢?……(學(xué)生很順利地接下去):21是3個(gè)7相加,28是4個(gè)7相加……
師:如果我們今天要學(xué)習(xí)乘法口訣,猜猜看將要學(xué)習(xí)幾的乘法口訣?
生(毫不費(fèi)力地):7的乘法口訣。
師:對(duì)。小朋友們能自己編出7的乘法口訣嗎?自己先想一想,再說給同桌聽一聽。如果有困難,可以看一看表格中的一列數(shù)。
指名說編了哪幾句口訣。(學(xué)生說,師板貼)
找規(guī)律記憶口訣,練習(xí)拓展。(略)
反思
如何編出7的乘法口訣,教師并沒有不顧學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),一味地按部就班地逐句編制,既枯燥,又費(fèi)時(shí),而是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性,讓學(xué)生根據(jù)已有的1~6的乘法口訣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和幾個(gè)7迭加是多少的鮮明結(jié)果,放手讓學(xué)生自主探究和編制7的乘法口訣。
然而,從課堂生成的情況來看,學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容并不是一張白紙,整個(gè)學(xué)生群體中少數(shù)比較優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)知道了7的乘法口訣,并且已達(dá)到熟練背誦的程度,如生3:我是用二七十四算的;生6(插嘴):一七得七、二七十四、三七二十一……但遺憾的是教師根本無視學(xué)生己有的知識(shí)基礎(chǔ),對(duì)于生3的回答,教師未置可否,對(duì)生6的插嘴,更是沒有很好地利用,真是可惜!其實(shí),何止是生3、生6,從學(xué)生自主填課本第62頁的表格這一環(huán)節(jié)中,我們就發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生并沒有用幾個(gè)7連加的方法,而是直接用了7的乘法口訣算出得數(shù)的。 感悟
1.課堂教學(xué)不能充當(dāng)學(xué)生發(fā)展的尾巴
片段一中,教師先引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷幾個(gè)7迭加是多少的過程,接著讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地說“1個(gè)7是7,2個(gè)7相加是14,3個(gè)7相加是21……”,最后才讓學(xué)生試編7的乘法口訣,并提出“如果有困難,可以看一看表格中的一列數(shù)”這樣的要求以體現(xiàn)教師是照顧了學(xué)生的差異。
2.關(guān)注學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的水平
學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)知識(shí)之前,頭腦里并非一片空白,他們通過日常生活與學(xué)習(xí)的各種經(jīng)歷,形成了對(duì)事物形形色色的看法,養(yǎng)成了一套獨(dú)有的思維方式。理論和實(shí)踐都證明:教學(xué)過程中如果僅僅告訴學(xué)生什么是正確的,其教學(xué)結(jié)果必然是:學(xué)生學(xué)得被動(dòng),毫無激情,經(jīng)過一段時(shí)間,學(xué)生把教師給的正確的認(rèn)識(shí)跑掉了,教師采取的補(bǔ)救措施就是讓學(xué)生做反復(fù)機(jī)械的大量練習(xí)。這樣的教學(xué)就是灌輸。如果能把學(xué)生原來的想法顯現(xiàn)出來,與正確的認(rèn)識(shí)“碰撞”,再放入學(xué)生的腦中,這樣的教學(xué)才是啟發(fā)。這種學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí),才是有效的學(xué)習(xí)。
3.提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?,讓學(xué)生“跳一跳,夠得著”
在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),“跳”的高度和質(zhì)量有賴于教師搭建的“腳手架”。所謂“腳手架”,就是教師所能提供給學(xué)生的、幫助學(xué)生從現(xiàn)有能力提高一步的支持形式,如教師暗示、提示,相關(guān)任務(wù)的模擬、示范、分解,憑借這些輔助“設(shè)施”,幫助學(xué)生在一定的情境中完成新知的主動(dòng)建構(gòu)。如后一片段中,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜測,“你覺得表格中的這列數(shù)和數(shù)字幾有關(guān)?”“先猜一猜7的乘法口訣可能有幾句?”給學(xué)生以提示,然后“放”手讓學(xué)生編寫口訣,并提出“自己先動(dòng)腦筋想一想,說給同桌聽一聽,再將課本上的口訣填寫完整?!边@樣讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再合作交流,保證了學(xué)習(xí)活動(dòng)是個(gè)體勞動(dòng)與群體支持的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化,相應(yīng)能力得以發(fā)展。在我看來,學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平,不一定需要借助教師的幫助,學(xué)生間的交流互動(dòng)有時(shí)同樣可以達(dá)到目的。在學(xué)生向較高水平發(fā)展時(shí),教師決不可以包辦代替、我行我素,應(yīng)該“靜下心來傾聽”,適時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案,使師生之間形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
【參考文獻(xiàn)】
[1]麻彥坤.維果茨基對(duì)現(xiàn)代西方心理學(xué)的影響[D].南京師范大學(xué),2005年
[2]王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我國教學(xué)改革的啟示[J].心理學(xué)探新,2000年02期
(作者單位:江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))