石文君

摘 要：農(nóng)村中學(xué)生了解的物理知識(shí)面很窄，對(duì)科技前沿的認(rèn)知很少，注重他們學(xué)習(xí)物理的興趣的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是有很大幫助的。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必需激發(fā)“學(xué)困生”物理學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中來。教師可以通過精心設(shè)計(jì)有趣的演示實(shí)驗(yàn)、講述生動(dòng)風(fēng)趣的幽默故事、創(chuàng)設(shè)可感知的生活場(chǎng)景等，讓“學(xué)困生”與物理學(xué)科產(chǎn)生親近感；通過對(duì)“學(xué)困生”回答問題的鼓勵(lì)、所提問題的肯定、學(xué)習(xí)中每一個(gè)微小進(jìn)步的表揚(yáng)等，架設(shè)師生間的情感橋梁，讓“學(xué)困生”與教師產(chǎn)生親近感；通過把物理知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生親身體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，找到學(xué)習(xí)的信心和勇氣，達(dá)到激發(fā)“學(xué)困生”物理學(xué)習(xí)興趣的目的。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；學(xué)困生；物理；學(xué)習(xí)興趣

常言說：“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”。由于不同學(xué)生在心理、智力、審美、情趣等方面存在差異，對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)好惡之別，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了兩極分化：一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀發(fā)展成為“尖子生”；一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒發(fā)展成為“學(xué)困生”，影響了整體教學(xué)水平的提高。如何幫助“學(xué)困生”走出的陰影，是當(dāng)今新課程改革必須面對(duì)又急待解決的問題。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為此，我們必須對(duì)這些“學(xué)困生”進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，把他們的注意力重新拉回到課堂上來，引導(dǎo)他們積極學(xué)習(xí)。本人結(jié)合多年來從事物理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可從以下幾方面做起：

1 用精心設(shè)計(jì)的“引言”啟開“學(xué)困生”主動(dòng)求知之門

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。對(duì)八年級(jí)學(xué)生來說，物理是一門新學(xué)科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會(huì)使“學(xué)困生”失去學(xué)習(xí)物理的興趣，因此在上第一節(jié)課時(shí)就要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，告訴他們：“物理對(duì)每一個(gè)八年級(jí)學(xué)生來說都是啟蒙學(xué)科，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不存在差異，就象百米賽跑一樣，大家都處在同一起跑線上，同一起點(diǎn)、同一教師、同樣教學(xué)，只要認(rèn)真上好每一節(jié)課，你就會(huì)取得優(yōu)異的物理成績(jī)”，以此來消除“學(xué)困生”們對(duì)物理學(xué)習(xí)的恐懼心理，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。在之后的每節(jié)課中要多采用“演示直觀的物理實(shí)驗(yàn)”、“引用風(fēng)趣的幽默故事”等教學(xué)手段，把學(xué)生帶入新授知識(shí)的大門。如在講授“光的傳播”內(nèi)容時(shí)，用手電筒分別照射“老花眼鏡”和“近視眼鏡”，在黑板上得到的光斑大小相差很大，引出凸透鏡和凹透鏡在發(fā)生光的折射時(shí)的區(qū)別，進(jìn)而揭開透鏡成像的教學(xué)內(nèi)容。通過可直接感知的事例，有效地激發(fā)全體學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情緒，為新課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 架設(shè)“情感”橋梁，用真情喚醒“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的真心

“哀大莫過于心死”，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)死了心，不僅是“學(xué)困生”個(gè)體的悲哀，也是教師教學(xué)的一大悲哀。因此，在教學(xué)中教師要努力地去發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、能力等，適當(dāng)?shù)馁澝馈皩W(xué)困生”，可以獲得學(xué)生的好感，使教學(xué)雙方在心理和感情上靠攏。比如，在學(xué)生主動(dòng)回答問題時(shí)答錯(cuò)了，我會(huì)及時(shí)地給予一個(gè)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)：“雖然你答的不夠準(zhǔn)確，但說明你上課時(shí)專心聽講，積極思考，敢于表露內(nèi)心的真實(shí)想法，這是一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，值得大家學(xué)習(xí)”。這時(shí)同學(xué)們就會(huì)向他投去羨慕的目光，培養(yǎng)了他的自信心和主動(dòng)性，同時(shí)也激發(fā)了其它學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的勇氣和膽量。又如在解答“學(xué)困生”提出的問題之前，先肯定他“問題找得準(zhǔn)、問得好”，以鼓勵(lì)他積極主動(dòng)地尋找問題，增進(jìn)師生間的相互信任與合作，“親其師，信其道”，只要學(xué)生對(duì)教師有好感，就一定會(huì)對(duì)他所教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣?？犊刭澝缹W(xué)生，就會(huì)得到學(xué)生的尊重和對(duì)所教學(xué)科的熱愛。在新的課改體制下教師應(yīng)采用多元智力理論關(guān)注不同類型的學(xué)生，開發(fā)學(xué)生多方面的潛能，使全體學(xué)生多角度的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引領(lǐng)“學(xué)困生”在生活中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情景是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的一種優(yōu)化活動(dòng)，學(xué)生置身于特定的場(chǎng)景，如臨其境，促使全體學(xué)生全神貫注地認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生有情感地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這種情景能在學(xué)生的腦海中持久保持，并能在以后的生活中出現(xiàn)類似情景時(shí)，再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，使這一知識(shí)得到鞏固和強(qiáng)化，使理論與實(shí)際在不自覺中連接，使學(xué)生們尤其是“學(xué)困生”們感受到“學(xué)習(xí)即生活”的真諦。比如在講過“光的反射”后，教師可以在講臺(tái)上放一面平面鏡，然后提問一名“學(xué)困生”從鏡子中看到了誰的眼睛？再問A同學(xué)從平面鏡中是否也看到了他的眼睛？再結(jié)合光路作圖總結(jié)出“光路的可逆性”原理。因?yàn)檫@種情景全體學(xué)生都能感受到，所以學(xué)生對(duì)這一原理的理解更深刻。用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，即使是“學(xué)困生”也會(huì)主動(dòng)參與討論，因?yàn)樗麄冇杏H身感受，生活親歷使他們有話可說，使他們認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)直觀、簡(jiǎn)單，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

4 用“體驗(yàn)成功經(jīng)歷”激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)物理概念的形成、對(duì)物理規(guī)律的掌握，利用掌握的物理知識(shí)解決實(shí)際問題才是學(xué)習(xí)的目的。大多數(shù)學(xué)生就是在應(yīng)用物理知識(shí)中屢次受挫，漸漸地喪失了興趣，由厭學(xué)到棄學(xué)，逐步成為“學(xué)困生”。因此在平時(shí)上課中，設(shè)計(jì)的問題要簡(jiǎn)單，如在講“測(cè)量長(zhǎng)度”時(shí)可讓他們回答：你自己的身高是多少米？等于多少毫米？可以用哪些工具測(cè)量？你認(rèn)為這些工具中誰測(cè)出的長(zhǎng)度最準(zhǔn)確？等等，這些問題與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又與自己的生活相關(guān)，他們能輕松準(zhǔn)確地回答出來，答對(duì)后立即給予肯定，及時(shí)鞏固他們的學(xué)習(xí)信心；對(duì)日常作業(yè)中出現(xiàn)的問題要細(xì)致審閱加批注，對(duì)作業(yè)認(rèn)真思路新穎的某一次案例及時(shí)做出認(rèn)定大加贊賞；測(cè)驗(yàn)不能單看分?jǐn)?shù)，重點(diǎn)放在“學(xué)困生”所取得的進(jìn)步上，只要有進(jìn)歩就要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。使他們?cè)凇绑w驗(yàn)成功”與“積極學(xué)習(xí)”之間形成一種持久的良性循環(huán)，讓他們?cè)谙硎艹晒ο矏偟耐瑫r(shí)品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，建立起對(duì)物理的好感，找到學(xué)好物理的信心，培養(yǎng)起對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

5 用典型有趣的實(shí)驗(yàn)激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

許多物理知識(shí)都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過人們認(rèn)真歸納、總結(jié)得出來的。初中學(xué)生容易被客觀事物的新奇性所吸引，喜歡觀察物理現(xiàn)象，教師要善于根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，有的放矢的組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅要自己動(dòng)手多做一些演示實(shí)驗(yàn)，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多做一些力所能及的簡(jiǎn)易、有趣的實(shí)。在滿足其好奇心的同時(shí)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究。如在上光學(xué)內(nèi)容前可布置學(xué)生先觀察“插入水中的筷子”、“隔著水滴看字”等容易操作的有趣實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“插入水中的筷子看上去是彎的，拿出水后又是直的；透過透明塑料紙上的水滴看書上的字，會(huì)看到書上的字變大了”，在這些奇異現(xiàn)象的面前學(xué)生會(huì)迫切的看書，去找原因，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這正是我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的所在。

總之，興趣屬于非智力的范疇，農(nóng)村中學(xué)的“學(xué)困生”們的智力因素不可避免地存在著一些差異，因而從挖掘智力因素，培養(yǎng)非智力因素入手，對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行興趣教育，不僅能使“學(xué)困生”產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，更重要的是這種強(qiáng)烈的求知欲望一旦保持下去，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，足以克服學(xué)習(xí)中的各種困難和忍受各種挫折?！芭d趣是最好的老師”，讓“學(xué)困生”們?cè)凇芭d趣”老師的指導(dǎo)下逐步發(fā)展，不斷進(jìn)步，在成長(zhǎng)的過程中走向成功。

參考文獻(xiàn)

[1]《中學(xué)課堂教學(xué)管理心理》 杭州大學(xué)出版社 楊心德編

[2]《物理學(xué)習(xí)論》 閻金鐸 主編

[3]《中學(xué)物理教學(xué)法》許國梁編著